我对“数学好玩”理解和认识
教育心理学告诉我们，“爱玩”是孩子的天性。如何让数学也变得“好玩”起来，使学生乐于学数学，这是我们经常思考的问题。“让数学好玩”究竟立足于课堂之内还是课堂之外？如果数学好玩只是指课外的趣味数学游戏，多彩的数学智力模具等等，而课堂上仍然沉闷压抑，这也偏离了“数学好玩”的意旨。我们需要把重心放在课堂教学上，从课堂的方方面面，设置一个个适合的认知冲突，在解决中使学生感觉意犹未尽、欲罢不能。要努力使每一节常态课都让学生感觉好玩，对数学课充满期待。这个理想如何得到？下面谈谈自己的几点看法1创设“生活化”情境，让学生在“趣”中学新课程强调教材内容要回归生活，要与学生生活联系起来，“僵使硬的知识”“知识形态的知识”“死的知识”变成“活的知识”“生活化的知识”“有生命的知识”，让学生懂得教材知识学习的最终目的是达到学以致用。在课程改革实验中，为了使学生玩好数学，要更多地思考一些供学生玩的数学素材，从学生身边或社会生活实践中选取一些学生感兴趣的问题，作为教学的材料，对教材进行重组与整合，创造性地使用教材，使数学教学内容贴近学生的生活，和他们的经验相联系，激发学生“玩数学”的兴趣。例如：教学“100以内数的认识数铅笔”时，我首先创设情境，让学生进行拍乒乓球比赛，边拍边数数，看谁先拍到100下，学生很快地数出了100以内的数。接着让每个组的学生自己排队，并思考用
f什么方法能让老师一眼就看出每排一共有多少个学生。这时学生情绪高昂，进行讨论、尝试，得出十个一排地进行排队比较简便，并得出10个十是一百的结论。然后，我又设计了一个“自由组队”游戏，让学生自由组合成几个小组，要求很快地数出本组的人数，并向全班汇报自己的数法，再说说本组人数是由几个十和几个一组成的。上述教学，教师对教材进行重新审视，重新设计了具有开放性和趣味性的教学活动，不仅使学生的学习材料具有丰富的现实背景，让数学不再使学生感到望而生畏，而且使他们在自我学习活动中都有收获，学得轻松愉快。二、设计“多样性”活动，让学生在“玩”中学古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说的是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体验、亲自去做。因此，在新课程教学中，教师应根据一年级学生的认知规律，尽量多地给学生提供充足的学习时间，设计形象直观的教学形式，采用儿童喜欢的、感兴趣的游戏方r