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对数学说课的再认识
作者：陈炳爱来源：《中学理科园地》2010年第06期
“说课”是教学改革中涌现的新生事物，由于它本身固有的特点和它在教学研究中显露的实际功能，因而立即被数学教育界承认和接受。目前，在全国各地、各级各类的说课开展得显当活跃。近几年来，我有幸多次参加了省市“说课”竞赛与研讨，取得了一些经验与成绩。为了深入探讨数学说课活动中的有关问题，促进数学说课活动更加健康有效地向前发展，下面谈谈我近几年来对数学说课活动的几点认识与思考，以起抛砖引玉。
一、说课的产生
“说课”作为一个教学术语的出现，是前几年的事情。然而它的产生可追溯到50年代就倡导的“集体备课”，这可算是“说课”的雏形。集体备课要求教研组同年段的教师组成备课小组，先由任课教师独立备课，而后推举一人在备课小组内做中心发言，讲述教学目的、教学重点和难点、教学步骤、板书设计和作业布置等等，然后教师互相切磋，各抒己见，取长补短，各自再行修改和补充。这种“备课”形式成为各教研组最普遍、最经常的一种教研活动。
八十年代后，随着教学改革运动的兴起，广大教师积极开展了以教学方法和课堂结构改革为重点的教学活动。特别是在教学中如何加强能力的培养，如何大面积提高课堂教学质量成为教改的热点。在这个大背景下，通过几年的探索并实践，1987年首先由河南省新乡市红旗区教研室推出“说课”这一富有时代性的教学研究形式，并很快就风行全国。它是过去教师集体备课活动的深入发展与理论提高，其程序性、可操作性也更加规范了。
二、“说课”的含义与特点
“说课”就是授课教师在个人备课的基础上，面对同行讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评议、说者答辩、相互交流、共同提高的一种教学研究活动，它主要由述课与评课两个环节组成，述是评的基础，评是对述的提高。但是，习惯上人们又常把述课环节叫做说课，此时，说课这个词就具有双重含义，它既是“说课活动”的简称，又是说课活动的第一环节。它具有如下特点：
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1、开放性说课源于备课，是备课的深化和提高。但说课与备课不同，备课是个体隐性的、无声的半封闭式劳动，而说课是说出备课中的思考，即不仅要说“教什么”和“怎么教”，更要说“为什么这样教”，这样就从隐性变为显性，从无声变为有声，使教师半封闭式的个性备课劳动置于集体监督之下，同时，说课教师的知识、能力和修养状况也可直r