就可以结束加热，加热时物
体不要来回晃动，要固定到一点加热，以免发生危险。
（3）物体加热完毕后，温度较高，千万不要用手直接去摸，以免烫伤。
（4）小组分工合作，认真操作，仔细观察，及时填写好记录单。
学生分组实验，教师巡回指导。
5．交流实验研究过程、发现的现象和分析得出的结论。
（1）学生以小组为单位进行汇报。
（2）对各小组汇报的结果进行讨论，形成共识。
师生总结实验结论：热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，我们把热的这种
传递方式叫热传导。
（板书：温度高
温度低热传导）
【为学生展示“自主探究”提供了充分的时间与空间，引导学生交流展示自己的实验过
程和成果，一方面可以使学生做的投入和扎实、思考的深入和全面，获得成功的喜悦，满足
心理上的需要；另一方面可以使其他学生受到启示，共同提高。】
三、验证物体的传热能力（出示两个不同材料的杯子，不锈钢的和塑料的）
师：现在我把这两个杯子同时倒满热水，请同学们用手摸一摸这两个杯子，你的手有什么感觉？这个现象可能说明什么问题？
师：刚才我们只是猜测，怎样证明我们的猜测是否正确呢？这就需要验证。老师还给大家准备了一些实验材料，我们先来认识一下。（学生交流认识的实验器材）
师：利用这些器材来设计一个实验，验证到底哪种材料传热快？看哪个组想的办法多，办
f法最适用，最简单！分组讨论实验方法。交流完善实验方案，课件出示温馨提示。分组验证，教师巡视。学生汇报实验验证结果。学生汇报后，教师小结：通过实验，我们知道了不同的物体传递热的能力是不相同的。铁、铜、铝等容易传递热的物体，叫做热的良导体，而木头、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不容易到热的物体，叫做热的不良导体。
【实践是检验真理的唯一标准，让学生分小组动手实验，既使得前面设想得以验证，又
让学生亲历了一次科学探究的过程，更是小组同学间思维火花的碰撞与交流。在实验中，学
生体验到成功的喜悦，激发了他们学习的兴趣和探究的欲望。】
四、应用与拓展师：热传导在自然界和生活中无处不在。它对人有有利的一面，也有不利的一面。所以人
们有时候利用热传导，有时候阻止热传导。当需要传热的时候，就用热的良导体材料，不需要传热和防止热量散发的时候，就用热的不良导体材料。在现实生活中哪里用到热的良导体，哪里用到热的不良导体你能举几个例子吗？学生举生活中的例子。教师课件出示锅、电熨斗、电暖器等物品，学生交流这些用品的材r