们准备了三个“魔法盒”，一号盒子里有红、黄两个不同颜色的球，二号盒子里有红、黄、蓝、绿四个不同颜色的球，三号盒子里有红、黄、蓝、绿、黑、白六个颜色不一样的球。现在我把你们分成3组，让你们各自选择一个“魔法盒”进行摸球游戏，你们觉得这些颜色的球会被分别摸出几次，哪种颜色的球被摸出的几率最大，为什么？
生A：绿色大！因为我喜欢绿色！
生B：一样大，因为它们是平均的！
生C：红、黄最大，因为它们在每个盒子里都有！
师：好！接下来就让我们通过游戏来一探究竟！（将盒子分发给各组组长，并交代游戏规则）
通过合作游戏学生发现，一号盒子里颜色球被摸出的次数最多，率也更大，三号盒子里的颜色球被摸出的次数最少，几率也最低。将三个盒子加起来计算，红色球和黄色球被摸出的几率最大。在此基础上，我引导学生对“可能性”的知识进行分析总结，并得出了“数量越多可能性就会越大，反之则越小”的概念。最后，还让全班同学给学生C鼓掌，因为他的猜想是正确的。
通过教学实践我发现，利用小组合作游戏式教学方法进行课堂教学效果要远远超出教师枯燥的讲解，尤其是学生参与的积极性更强。我专门与学生对这一结果进行了探讨，他们说合作游戏有意思，而且最后的结果是自己做出来的，这样自己更有成就感，所以更喜欢合作游戏方法。所以教师在课堂教学中一定要做好对数学课堂教学内容予以分析，千万不可以偷懒，以学生的角度去进行课堂教学设计，才能够获得最好的教学效果。
3融入信息技术重现生活情境
数学是一门严谨而抽象的学科，通过实体工具可以帮助学生更好的理解数学知识，在知识迅速发展的背景下，可以借助信息化技术重现生活情境，实现小学数学教学生活化。在实践教中，教师要结合教学内容、学生年龄特点和认知能力，合理运用信息化技术。例如在进行《位置和方向（二）》的教学过程中，我就借助多媒体技术为学生播放了一条关于台风的天气预报；“目前台风中心位于A市东偏南30°方向、距离A市600km的海面上，正以20千米时
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的速度沿直线向A市移动。”接着教师向学生提出问题：“台风的具体位置在哪？你是如何判断的？”“如果只有一个已知条件，能够确定台风中心的具体位置吗？”接着教师引出课堂教学内容，与学生进行数学知识学习。学习完成后，教师让学生回答课前导入阶段的“台风位置问题”，并借助多媒体当中的地图软件，来对学生说出的台风位置予以定位。最后通过全班同学一r