灵活运用，并对教材内容进行生活化的处理。在小学数学实践教学中数学知识与生活紧密结合，不仅能够帮助学生理解数学知识，而且能够有效调动学生的学习热情。由于小学生的课堂集中注意力时间有限，难以真正地把心全放在学习中，面对这种现象，教师可以结合教学内容设定相应的教学情境开展教学。
例如在进行《利息》一课知识的学习过程中，为了让学生真正地对利息有一个客观的认识，并能够学习了解“利息”这一知识内容，教师可以在班级中设计一个“小小储蓄所”的情境，让学生通过“存钱”来增强他们对利息的理解和掌握能力。
师：同学们，谁知道银行是干什么的？
生A：存钱取钱的！
生B：缴电费的！（学生哄堂大笑）
师：你们说得都对！那我想问你们知道什么是“利息”吗？
生C：我知道！我妈妈每次存钱，都说要吃利息、吃利息，应该是一种吃的，可是我从来没吃过！（学生哄堂大笑）
生D：老师，利息是银行给我们存钱的报酬。
师：嗯！这个说得贴边了！利息是我们存钱时银行多支付给我们的钱。它的计算公式是“利息本金×利率×存期”。请你们以这个公式为基础，拿着手里的“钱”，到老师的“储蓄所”存钱，看看哪种方案你们获得的利息最多！（教师拿出小黑板利率表）
在该活动中，由于教师事先发给学生的人民币教具钱数有所不同，每个人最后的计算结果也不同，所以学生必须要通过自主计算，才能够得出最后结果。在该课堂互动中，学生因为趣味性生活化活动而产生学习兴趣，同时又借助课堂活动来了解数学知识在生活中的应用方法，生活化课堂教学目标由此得以实现。
2实施小组合作教学方式
新课程标准指出，在小学数学教育中要让学生自主、合作、探究，同时，学生也非常喜欢群体生活和活动，所以在实践教学中，学生也非常愿意以小组为单位进行数学问题的讨论，在彼此的竞争与合作中学习数学知识，有效激发了学生的竞争意识。因此，在小学数学生活化教
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学中，教师便可以采用小组合作教学方式开展教学，使学生以小组的形式讨论生活化的数学问题，教师对小组的讨论结果进行点评并讲解正确答案。
例如在人教版小学数学“可能性”这节内容的学习中，为了强化学生对可能性的理解，使学生掌握可能性的大小与数量的关系，我在课堂教学中设计了一个“摸球游戏”。在游戏当中，学生以小组为单位进行互动，由组长详细记录摸红球和黄球的数量，最终由教师进行汇总，由此来让学生通过实践游戏来形成可能性的知识观念。
师：我为你r