浅谈数学“探究性学习”教学模式的构建
现代的基础教育课程改革，把倡导探究性的学习放在了突出地位，强调在学科领域，要为学生创设探究性学习的空间，其目的是改变学生的学习方式，核心是培养学生的创新精神和实践能力。这就要求教师进行课堂教学时能够根据“探究性学习”的特征进行备课和上课，提高课堂教学的效率。一、数学探究性学习及主要特点探究性学习是学生在教师的指导下，从观察数学事实出发，探索发现问题，并通过分析、类比、归纳、猜想、证明或动手操作、表达与交流等探究性活动，寻找适当的数学规律或结论，从而解决问题，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。其主要特点如下：1数学探究性学习的核心是“问题的提出”。学生自主探索的探究性学习易于激发其提出自己的问题，通过情境的探索，不断产生新的问题；已解决的问题又成为提出新问题的情境，从而引发在深一层次上去提出问题，进而去解决问题，最终达到问题解决。2学生学习具有自主性，是学习的真正主人，能够独立获取知识，对相关信息的收集、分析和处理，不断地进行猜想、论证、改进所得结论，从而实际感受和亲身体验数学知识的产生过程，并逐步形成研究科学的积极态度。教师将由过去的主宰者转变为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，不再包办一切。3开放性的问题设计有效地拓展了学生的学习空间，培养了探索问题的兴趣、与别人交往的欲望、发现问题与解决问题的能力。二、数学探索性学习的教学模式构建1“情境式”问题提出数学情境是指具有数学知识和思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。因此，数学情境的精心创设是数学发现和提出数学问题的重要前提，只有当创设的数学情境进入学生的“最近发展区”，同时在内容上富有挑战性和探索性，学生才能在已有的认知水平基础上，通过教师的适当引导，从中发现问题，提出问题，形成“问题意识”，从而进一步提高自己的探索意识和创新意识。可见，应把质疑提问、培养学生的数学问题意识、提高学生提出数学问题的能力作为数学教学活动的起点和归宿。2“发现式”问题探究数学发现是数学探索的一个重要方面，没有发现就没有证明。但传统的数学教学过程是重证明而轻发现的，这显然是不利于学生理解数学的。探究性学习的目的是发展学习者自身的探究与解决问题的能力，使学习者成为知识的发现者，而不是被动的接收者，这就要求学生在教师的引导下，设计恰当的素材，引导学生主动探究发现r