注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。在数学课堂上创设问题情境要关注“三性”，一是现实性，“现实性”情境创设要尊重学生的生活现实、数学现实、和其他学科的现实，必须结合学生的已有知识和已有经验，学生能够理解“问题”，必要时还能自己发现和提出问题；二是趣味性，“趣味性”主要针对低年级问题情境创设；即问题情境创设中要激发学生的求知欲，引发学生的学习兴趣，引发学生的思考，让学生在数学思考中体验到学习的乐趣；三是挑战性，“挑战性”主要针对高年级的问题情境创设。就是问题要一定思维含量，让学生“跳一跳，摘到果子”。因此，在课堂问题情境创设方面可以做以下的尝试：一、从学生的生活实际和已有知识出发，创设问题情境；二、创设具有真实和实际意义的问题情境；三、面向全体学生，创设不同难度的问题情境；
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f四、克服机械操练的枯燥，创设趣味性的问题情境；五、运用多媒体教学技术生动创设问题的演示情境；六、激发学生的学习热情，创设小组竞赛情境。3．自主探索、合作交流和动手实践等学习活动是否有实效。课程标准指出“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习的重要方式。”一节课的教学活动应根据学生水平和内容的实际，采取恰当的学习方式，以获得最佳的学习效果。所以，组织学生进行学习活动时，需要教师适当的要求、适时的引导、实事求是的评价，给学生自主学习以启发、动力、灵感、方向，反过来学生自主学习给教师讲授以反馈、分享、调控和反思。因此，教师在教学过程中要最大限度地引导学生自主参与教学过程，让学生敢想、敢说、敢做，让他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，探索、体会数学的价值和“做”数学的乐趣，并形成对知识的理解和有效的学习策略。要使自主探索、合作交流和动手实践等学习活动有实效，至少应包含以下几方面：一、提供动手的机会，让学生在实践中学。尤其是一些较抽象的数学知识，更需要给学生提供可感知实物模型和可动手操作与实验的材料，学生才能更好地在具体形象的操作与实验中去体验、去思考、去创造。二、提供“创造”的机会，让学生在思考和探索中学。教师应充分发挥学生的主观能动性，依据学生的年龄特征和认识水平，改变数学教学内容的呈现方式，适当把教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨解决问题的素材，让学生亲历数学知识的“再发现”、“再创造”的过程，并由消极、r