建议》第24页
16、为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。可能
一个学生记住了所学的东西，而另一个学生却有所遗忘。在这种情况下，我就得
充当学生脑力劳动的指导员，使每一个学生在听我的讲解时，都能按照他自己的
路子，从意识的仓库里把所储存的东西抽取出来；而如果在意识的仓库里的某个
地方正好是个空白，如果有些人的思路在某处断了线，那我就得补充讲解，填补
这个空白，克服思路脱节的现象。摘自：《给教师的建议》第26页
17、对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得
越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。
18、如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获
得了脑力劳动的一种重要品质他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事
实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、
时间的联系。
19、学生会不会对算术应用题的条件进行思考（特别是在四、五年级），正是取
决于他是怎样掌握抽象概括的。那些没有思考过足够数量的事实而单纯背诵抽象
概括的学生，就不会思考应用题，不能用思维把握住各个数量之间的依存关系。
相反地，如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的，
如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字，
而是各个数量之间的相互依存关系。学生啊应用题的条件读一遍，先撇开数字不
管而对它进行思考，先不进行具体的算术运算，而是先设想一个总的解答步骤。
20、在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业
落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他
在课堂上的脑力劳动的效果就越好。
摘自：《给教师的建议》第30页
f21、思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解
得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。摘自：《给教师
22、请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧！这些时间
会得到百倍的补偿。思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时
间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时
间就越多。
摘自：《给教师的建议》第35页
23、只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分
才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说，r