化：在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。如教师要求学生找出文中含义深刻的句子感悟理解，学生可能会谈得很简略，或者人云亦云，基本上从同一个方面去谈看法。这时，教师就要引导学生感悟理解含义深刻的句子时，不仅要纵观全文，还要联系自己搜集的资料、联系生活实际来理解感悟，提醒学生能否换个角度思考。这样的深化引导有效地促进了学生的发散思维。
以上只是我们课题组在课堂研究过程中，对小组合作学习有效性的一些初步的思考。语文课堂小组合作学习是新课程引领下的一种有效的学习方式，要真正发挥它的效果，需要我们教师认真思考，不断探讨。在新课程改革实践中，在该课题的研究中，由于是摸着石头过河，难免要走些弯路。但只要我们在研究实践中多一份理性，多一点反思，新课程改革的路一定越走越宽。
fr