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浅谈小学语文阅读课堂教学中小组合作学习
的有效性
作者：余华来源：《读写算》2014年第04期
2012年，我们课题组确立了“高段小学生课堂教学自主阅读能力的培养研究”的研究主题。课题的提出与教学实践有直接联系，是教师教学中最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。我们通过专题学习，提高认识；观看录相示范课；集体备课，共同讨论；课堂实践，印证预设；主题研讨，反思教学；行为跟进，不断实践；积极参与学校、县培训中心开展的语文阅读课堂展评等来提高自己的研究能力。在研究中我们逐渐探索出阅读课堂上小组合作如何才能有效开展，我们明白了在合作过程中教师和学生应处的位置和应该起到的作用。那么在课堂阅读教学中怎样才能提高小组合作学习的效果呢？我们可从以下几个方面进行考虑：
一、形式的整合
所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行优化组合，这样才能求得最佳的效果。如在合作学习之前，有的教师先让学生进行独立思考，在此基础上开展合作学习。这个组合非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。个人发展和自我成长的机会，很大程度是来自于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于个体的独立思考。任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。教师必须给一定的个体学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。又如在小组合作交流后，进行全班的交流汇报与评议等，也能更好的提高合作学习的效果。
二、恰当的评价
制定小组学习评价体系，对小组合作学习进行及时恰当的评价，能大大提高小组成的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。在传统的语文课堂中，教师的评价往往侧重于对个体的评价，即使是在小组的汇报时，有的教师也往往只对小组中心发言人给予评价，而忽略了学生表达的结果是小组整体合作努力所得，这在一定程度上挫伤了组内成员的积极性。教师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价，这样才能有效提高小组的整体感觉。其次，对小组的评价要注意不仅是对合作成果的评价，还包括小组合作的组织情况，每个成员参与的积极性等等。
三、合作学习时机的适当选择
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在一堂阅读课上，我们会看到教师提供了很多合r