通常很沉不住气，立刻就要给予纠正，而刘老师则采用了延迟评价的策略，给学生思考和交流的空间，通过和学生的对话，巧妙的追问使学生产生认知冲突，引发学生思考，然后再让学生理解在立体图形中，三条棱相交的点称之为顶点。在教师耐心细致的引领下，学生清晰的掌握了这个基本概念，并一起改正了前面的错误，形成了正确的认识。好的课堂教学应当为学生留有思考的空间，每一个问题的提出，不应急于得到结论，更应关注学生获取结论的过程。因此，面对学生的回答，不应以简单的对与错匆忙下结论，有时需要教师延迟评价，为学生提供自我反思、自主建构的空间。策略：有时面对学生出现的问题，教师不宜过早给出结论，可以恰当运用延迟评价，让更多同学有思考的空间，加深对知识的理解。下面再让我们来看一看吴正宪老师在执教三年级《分数的初步认识》一课中是如何运用延迟评价的。不画了
特级教师吴正宪老师在教学《分数的初步认识》一课时，考虑到教学重点是最初的“
”的
认识，吴老师让孩子们结合自己的生活经验，表示出自己所发现的生活中的一半。有的孩子用“一半”两字表示，有的画一个圆并把它分成两半，有的画了一个桃子旁边还有一把刀把桃分成
两等份……各人都用自己喜欢的方式加以展示。此时，吴老师在黑板上写出“
”这个分数并
加以说明“这就是你们生活中见到的一半”，指出：现在你们对自己表示的方法，愿意擦的可以擦，愿意保留的也可以保留。结果有两个孩子不愿意擦去，其中就有画桃子的孩子，老师尊重
了学生的选择。随着教学过程的深入，
、
……的出现，其中一个孩子把自己的图画也擦
去了，只剩下那个画桃子的男孩仍然喜欢用自己的图画来表示。吴老师耐心地等待着他……出
f示了
，这个男孩画着画着放下了笔，说：“不画了，画图实在太麻烦了！”此时吴老师握着
他的手微笑着说：“感谢你，你终于接受了这个分数。”吴老师在这里也采用了延迟评价的手段，通过耐心地等待，让学生真正经历“数学化”的过程，让学生完成对分数初步认识的真实过程，让学生从内心深处真正地接受这一看似抽象而又十分简明的数学符号，感受到数学的美和数学的力量。从这里我们看到，吴老师允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己喜欢的方法去学数学。她营造的是有情感、有态度、有生命的课堂。我们有的教师在课堂教学中往往以知识和技能为本位，看不到教育中的人，而吴老师却让教育回归到根本，回到培养人上来。她尊r