艺术，即时评价作为课堂教学的重要组成部分，同样也需要艺术性。而我们的教师在进行即时评价时，往往单车直入、简单处理，缺少富有艺术性的再加工。案例：五年级《长方体和正方体的认识》师：请同学们观察手中的长方体，可以看一看、摸一摸，你发现了什么？生1：我发现长方体有6个面，每个面都是长方形的。师：是所有的长方体每个面都是长方形吗？生2：有的长方体还有两个面是正方形，像我这个长方体就是这样的。师：很好。还有不同的发现吗？生3：长方体还有8个角。（受生活中墙角的影响）师：请你指一指。生3分别指8个顶点。
f师（拿出长方体教具，边指边说）：这个地方就不能叫角了，叫长方体的顶点，请大家都摸一摸这8个顶点。教学中，不少老师都习惯于在学生出现问题时对学生的错误马上进行纠正，认为这样不但能提高效率，而且能把问题消灭在萌芽中。但有时过早评价学生的错误信息，反而不能让学生经历知识的形成过程，不能帮助学生通过思考澄清模糊的认识，甚至会扼杀学生创造思维的发展，试想有多少人会费时间与精力去思考一个已有“正确”答案的问题呢？（也许刚才回答错误的学生，或者还有更多的学生还不明白到底什么叫顶点）面对这样的情况，我们应该怎样运用即时评价呢？这就要讲究艺术了。下面我们来看看刘德武老师面对同样的问题是如何处理的：师：根据桌面上的长方体和正方体，我们能不能先大体回忆回忆，在生活中，或者过去的学习中，你已经知道了长方体或正方体的哪些基本知识？全体学生开始观察手中的长方体、正方体纸盒。师：长方体上都有什么呀？正方体上都有什么呀？生：长方体和正方体都有角，有8个角。教师板书：8个角。师：大家再看，8个角都在哪呢？学生动手数。师：这个角我们要讨论讨论。（教师分别指着共用一个顶点，分别在上面、右面和前面的三个直角）这是一个直角，这是一个直角，这也是一个直角。那要这样说的话，长方体上或者正方体上应该有多少个角？生（全体学生齐答）24个。：师：但是这3个相邻的角它们有一个共同的点，这叫什么点？生：交点。师：3条棱相交的点，我们就把这样相交的点叫做顶点。叫什么？生：顶点。师：我们应该说长方体或正方体上有什么呢？生：8个顶点。师：再数一遍。
f学生动手数。师：黑板上改哪个字呀？生：角。师：改成什么呢？生（全体学生齐答）：顶点。教师修改板书：8个顶点。通过两个案例我们可以看到，青年教师面对学生出现的错误，r