，在脑中不慌不忙地、有条有理地把它说清楚，对于二年级的学生来说，特别特别重要。今天的表现都很出色！这名同学一个人将四种情况都说清楚了，这对于二年级的小学生来说真的不容易，在这里刘老师关注的并不是学生是否能够合理的选用关联词语，而是学生思考问题的方法、思考问题的过程。同时也不忘记肯定前两位学生的功劳。针对这三名学生的发言，我们有的老师可能就会用“对吗？可以吗？”简单处理了之。而刘老师则认真倾听每一名学生的发言，他在细心捕捉学生语言背后可利用的信息，然后给予真诚、有指导性的即时评价。这说明刘老师善于站在学生的角度去思考，关注学生的年龄特点和心理需求。相信刘老师这样的即时评价语言一定会给学生带来积极地、向上的学习情感。问题二：即时评价的态度不理智，对学生缺少理解与尊重当孩子跨进小学的大门时，他们对学习充满了期望与憧憬，他们饱含着学习的积极性，希望得到教师的赞赏与夸奖，希望得到同学的肯定与接纳。我们可以回想自己刚刚走进学校大门的情景，哪个孩子不希望得到老师的表扬，得到同学的信任。但我们仍然有一些教师不关注孩子们的心理需求，对学生出现的问题缺少深入的分析，甚至采用轻视或挖苦的态度进行即时评价。殊不知教师的不理智评价很有可能对学生造成毁灭性的打击，让他们失去对学习的兴趣，失去自信与自我，直至最后的自暴自弃。案例：三年级《分数比大小》
f师：为什么
比
大？生1你来回答。
生1（怯生生地回答）：因为、因为┅┅师：行了，生2你告诉他。
生2：因为大。
表示的是5份中的2份，
是表示的是5份中的1份，所以
比
师：生1明白了吗？这么简单的问题都说不上来，坐下好好听讲！生1灰溜溜的坐下了。此时教师就是用不理智的态度进行即时评价，这样的态度、这样刻薄的即时评价语言是最容易伤害学生的。
为什么
比
大？利用直观图最能说明问题，而要让三年级的学生用语言进行描述，并
不是一件简单的事，首先他要在头脑中形成图形的表象，然后再用语言描述进行抽象概括，因此学生一时表述不出来是很正常的（随便叫来一位成年人也未必能说得清）这时教师要站在学，生的角度想一想、要有耐心，或者等待，或者出示直观图帮助学生理解，或者可以这样对学生说：“别着急，你再想一想，梳理一下语言，要么请一位同学来帮帮你？”我想这样的语言就舒缓多了。在现实的课堂教学中，像这样的不理智的即时评价还有很多，那么面对学生的困难与问题r