，从几到几就是1厘米。当所有学生都从左向右进行观察并分别说出，在尺子上从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从3到4是1厘米，这时有一名学生却独辟蹊径从右向左观察，说出了从4到3也是1厘米。
此时的刘老师微笑着竖起了大拇指，赞赏地说道：“有新意，有创意，有自己独特的想法。一般人都习惯从左到右依次往后看，一说到4，就往后想到5，所以从4到5是1厘米。可是这个同学的想法与众不同啊！他不仅会顺着想，还会倒着想。从4到3也是1厘米。棒不棒？”学生一句简简单单的回答：“从4到3也是1厘米。”对于大多数教师来说也许就会在瞬间逝去，而刘老师却能敏锐地抓住学生的求异思维，将肢体语言与口头语言相结合，竖起大拇指用赞赏的语言给予学生充分的肯定与鼓励，“有新意，有创意，有自己独特的想法，与众不同啊！”这是刘老师对学生善于从不同角度思考问题的由衷地赞叹。这样的赞赏是发自内心的真情，给学生带来的是肯定、是愉悦、是自信、是勇于创新的开始。其实小学数学课堂教学的即时评价除了运用丰富的文字语言，还可以用多样的肢体语言鼓励学生，来增进师生之间的情感交流。许多有经验的老师十分注重将口头语与体态语（肢体语）有机结合，尤其是体态语如果应用得当，如投以微笑、点头、用信任的眼神鼓励学生、可以竖起大拇指夸奖学生、可以轻轻的拍拍学生以示对他的关爱、也可以搂抱学生表达老师对他们的喜爱之情，使小学生获得更多的心理满足，更好的调动学生学习的积极性。除此之外我们还可以将一对一的师生评价，转向一对多的集体评价，如：刘德武老师在上《小数四则混合运算》一课中，当一名学生回答问题其他同学认真倾听时，老师就对全班同学的学习状态给予了充分的肯定，刘老师当时是这样评价的：同学们特别好，当一个同学在编题的时候，其他同学都认真在听，这是一种非常好的学习的态度。这样的即时评价不仅是对全班同学的激励，同时也在相互交流中培养了学生的学习习惯。
f当然我们的即时评价还不能忘记学生的参与，要把评价的主动权交给学生，激发他们进行评价的意识，教给他们评价的方法，提高他们评价的能力，调动他们评价的热情（前面所提到的吴正宪老师《分数的初步认识》“他跑题了”就是把评价的主动权交给了学生）要将教师评价、。学生自我评价、师生互评、生生互评、小组互评等多种评价形式有机结合，让我们的课堂即时评价由单一走向多元。三、对小学数学课堂即时评价的几点建议r