文化⑶以传递文化传统为己任⑷学校文化的缩影是校园文化11学生文化的成因⑴学生个人的身心特征⑵同伴群体的影响⑶师生的交互作用⑷家庭社会经济地位⑸社区的影响12学生文化的特征⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性13教育的相对独立性指教育经验有自身的规律对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用表现为⑴教育
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f具有历史继承性⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性第四章教育与个人的发展1个体身心发展作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程2人的身心发展的特殊性⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵人的身心发展具有能动性3关于身心发展动因的理论⑴内发论代表人物中国的孟子奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用⑵外铄论代表人物中国的荀子美国的华生英国哲学家洛克提出“白板说”⑶多因素相互作用论辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果4个体身心发展的一般规律⑴不平衡性根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育⑵顺序性教育活动必须循序渐进地进行⑶阶段性针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法⑷个别差异性因材施教⑸互补性注重培养受教育者自信和努力的品质5遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点如机体的结构形态感官和神经系统等的特点
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f6遗传的意义⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的但也不能夸大7成熟人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制心理方面独立自主的自我意识。格赛尔的双生子爬楼梯8环境对个体发展的影响⑴为个体的发展提供了多种可能包括机遇、条件和对象⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分⑶人在接受环境的影响和作用时也不是消极的、被动的9个体主观能动性的巨大作用个体的主观能动性从过程结构的解读看，包括活动主题的需要与动机，指向的课题对象，活动的目的，内容，手段，和行为程序，结果及调控机制等基本要素。从活动水平的角度看，由生理，心理，社会10教育对人类地位的提升⑴对人的价值的发r