的方法来论证观点，最后作者在结论中用对偶句“得道多助，失道寡助”来强化自己的观点。而《生于忧患，死于安乐》一文却不同，它却是先摆事实（以六个古代名人的事例为证），再着重讲道理，最后在结论中用对偶句来揭示中心论点。集体交流词在书上标出，强化记忆。
f教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
f三、深入探究齐读课文，思考讨论：（师生互动）1、你最喜欢哪一段？为什么？2、第三段给了你哪些启示？（言之成理即可）有几层含义？（两层）层次之间是何关系？（教师点拨：前者从正面讲人必须经过齐读课文找出自己喜欢的段落，畅谈自己喜欢言之成理即可，培养学生的感悟力
一番挫折、困苦，才会发奋图强；后者由个人推论到治理国家，的理由从反面进一步论证艰苦磨练的必要性。通过正反对比论证将中心论点隐含其中）3、探究最后一段与前面三段的什么关系，明确论证过程多媒体出示：论点与论据的关系，作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。4、对比本课两文，说说两文各自的论述重点是什么？两文语言上有何共同的特色？多媒体出示：前者着重论述“得民心者得天下，广施仁政定安邦”，后者着重论述“久经千辛长才干，常思忧患求生存”，即“困境出人才，居安应思危”的道理。孟子语言的特色是气势磅礴，语句流畅，善于雄辩，善用骈句中的排比来增强说理的气势，善用对偶句来揭示主旨）5、对两文中不懂得问题再次质疑。学生质疑尊重学生学情，弥补课堂教学遗漏对比两篇课文，小组讨论在论述重点和语言上两篇文章的异同，集体交流看法再次细微的比较两篇文章异同，使得学生认识逐渐清晰。明确论证过程交流理解分组探究最后一段与前面段落的关系本文论证过程对学生理解而言有些难度，所以先设计了前两个问题，由学生主动探究入手，再逐渐引导学生对整个篇章的理解和梳理，符合学生认知规律。齐读第三段
四、拓展延伸
f1“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同请列出两句。2哪些事例可以证明这r