与任何一个雌配子（或
雄配子）的结合机会相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。
第2课时实验
针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。
激发
设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象探究心
的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中理，明确
成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种模拟实验
非凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子的目的。
随机组合真能出现3∶1的性状分离现象吗？让我们通过模拟
实验来体验孟德尔的假说。
理解
指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。
遗传因子分离与配
1两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？
子随机组合的意
1两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分义。
别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。
2为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？
理解
2每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、模拟实验
雄配子数目相等。
是进行科
3分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什
学研究的
么？
一种方
3
f三、对分离现象的解释的验证
3分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：法。
模拟雌、雄配子的随机结合。
4将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复培养学生
做50～100次的含义是什么？
的实验记
4将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）录能力、
重复做50～100次，是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄合作能
配子结合的机会相等。
力。
准备实验材料用具。巡回检查、指导学生做实验。4人一组，进行实验记录，统计结果。各小组汇报实验结果。组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什么？思考：为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？如果孟德
体验用数学统计方法分析实验结果的必要性。
尔在研究遗传实验时，只统计10株豌豆杂交结果，他还能正
确解释性状分离现象吗？
与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近预期的
结果，即彩球组合类型数量比DD∶Dd∶dd1∶2∶1，彩球代表
的显性与隐性类型的数值比为3∶1。因为实验个体数量越大，
越接近统计规律。
如果孟德尔当时只统计10株豌豆杂交的结果，则很难正确地
解释性状分离现象，因为实验统计的样本数目足够多r