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高中生物学概念教学策略刍议
作者：龚伯奇来源：《新课程中旬》2015年第02期
摘要：通过生物学概念教学案例分析，从概念的引入、升华和巩固三个方面对概念教学的策略进行讨论，以期提高有效性。关键词：概念教学；策略；有效性“提高生物科学素养”是新课程的基本理念之一，它反映了一个人对生物科学领域中核心基础内容的掌握和应用水平以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。生物学概念则是反映生命现象和生命活动规律的本质属性，是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的阐述。培养学生理解、应用生物学概念是生物科学素养的重要体现。正确的生物概念既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。曾有人统计，现行人教版高中生物教材中较难理解和记忆的概念（不包括名词术语）有约320个。那么，怎样才能使学生全面、深刻地领会概念的内涵和外延，熟练记忆并运用于答题？笔者以“染色体变异”一节的课堂教学为例，从概念的引入策略、升华策略和巩固策略三个方面展开对本节相关概念的教学，以作引玉之砖。一、概念的引入策略引入是概念教学的开场白，不是概念教学的本身。应站在学生学的角度，为学生的积极主动学习创造良好的环境，让学生处于一种期待的情境中，激发学生的求知欲，养成对问题和现象及时思考的习惯。1实例引入学生观看人类遗传病猫叫综合征、先天性愚型患儿图片，日常生活中的食物小麦（异源六倍体）、无籽西瓜（同源三倍体）图片，“异想天开”的植物番茄马铃薯（植物体细胞杂交）图片。引发学生思考讨论其中的原理，教师可及时引出“染色体变异”的概念。2复习引入教师带领学生一起回顾已学过的三种可遗传变异中的基因突变和基因重组，强调它们是分子水平的变异，变异的基本单位是基因，并提出“能不能以基因的载体染色体作为研究变异的基本单位？”学生可通过简单浏览教材，迅速给出答案。二、概念的升华策略
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概念的升华是一节概念教学课的重点和难点，将决定一节课的成败。具体策略的选择应结合学生已有的知识和能力层次。笔者教学时采用了下面两种方法，先后顺序不宜颠倒。1核心概念的精析核心概念的精细解读是概念升华策略的基础。本节涉及的新概念约有10个，其中染色体结构变异中的“重复”（易被学生简单地理解为“增加”）“易位”和“倒r