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浅谈高中生物学概念的教学策略
作者：王立旗来源：《学校教育研究》2015年第14期
生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，是生物学知识的基本单位，广义的生物学概念还包括一些原理、规律、理论等生物学知识。《普通高中生物课程标准》倡导“学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策”。要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。可见，高中生物课程标准重视生物学概念的教学。在高中生物新课程标准实施的过程中，由于教师对生物学概念重视不够，或者教师生物专业素养不足，或者对课程标准理解错误，没有把生物学概念教学落到实处。有的把生物学概念当作事实性知识在课堂上让学生死记硬背，有的重视科学探究过程，而忽视科学探究过程形成的概念，有的在课堂上强调学生学习形式的多样，而忽视学生对生物概念的掌握。这样，高中生物概念教学效果很不理想。那么，如何进行高中生物概念教学效果更好呢？
美国认知心理学家奥苏贝尔认为，概念形成和概念同化是学生掌握概念的两种重要形式。在概念形成中，要求学生进行辨别，提出与检验假设和发现概念的本质属性在概念同化中，要求学生辨别新学习的概念与认知结构中原有上位概念的异同，同时将概念组成按层次排列的网络系统。依据奥苏贝尔认知学习理论，结合高中生物课堂教学实践，浅谈几种高中生物学概念教学策略。
一、通过例证进行生物学概念教学
通过例证进行概念教学是奥苏贝尔认知学习理论的典型应用，也高中生物学概念教学中使用较多的教学策略，其形式有以下三种。
一是先实例后概念。教师提供典型实例（正例和反例），学生通过辨别，发现概念的本质特征。例如，在原核细胞和真核细胞的教学中，教师提供真菌、植物、动物、细菌、蓝藻等细胞模式图，学生通过辨别，发现真核细胞和原核细胞的本质区别。其中真菌、植物、动物细胞是真核细胞的正例，是原核细胞的反例，细菌、蓝藻细胞是真核细胞的反例，是原核细胞的正例。
二是先概念后实例。教师以下定义的方式将概念的本质特征呈现给学生，同时举少量具有典型意义的例子作为分析说明，证实定义中涉及的那些共同特征。例如，在种群概念的教学中，教师把“生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群。”呈现给学生，同时提供例子“一片树林中的全部猕猴。一片草地r