袋”又成了学生的练习场，它不仅是对阅读内容补充的了解，也是表达方法的一次再实践。这样互文回环式阅读，让群文“X”真正促进课文“1”的学习。二、比较式阅读策略“1X”群文阅读最大的优势就是多篇文本围绕教学议题形成结构化阅读，在这种阅读中，教师不需要通过不停地问、不停地讲来达成目标，只要引领学生将多种文本进行多层次的比较，横向比较、纵向比较；比较相同点、比较不同点；比较内容方面的、比较表达形式方面的……在比较中，学生自然就会有所发现。“比较式阅读策略”就是让教师立足整体，设计比较性问题，促使学生去比较阅读。【课例2】人教版三年级下册《女娲补天》“1”《女娲补天》“1”《夸父追日》“X”《后羿射日》《嫦娥奔月》
f神话故事，特别是中国的神话故事，几乎都有这样的三个特点：题目——人物事情。结构——为什么做怎么样做结果如何。内容——具体写怎么样做的经过，这部分很精彩地写出神奇。群文阅读就有这样一个好处，学生在读这些文章时，会无意识地进行比较、发现几篇文章的特点，这个过程是阅读单篇文章无法做到的。这几课的教学过程，就是带领学生去发现、概括、复述。先阅读《女娲补天》，牵领着学生，分三个板块一步步落实：①看课题提问；②解决提问概括主要内容；③找动词、圈动词、用动词，复述神话故事。再阅读《夸父追日》，带领学生进行比较阅读，发现神话故事的三个特点，四人小组合作互助完成三个板块的学习。最后阅读《后羿射日》《嫦娥奔月》，自行尝试独立完成三个板块的学习。在学习中，学生很容易发现神话故事的相同点，几篇文章的学习目标相同，学习方法相同，从比较—发现—实践，呈现了学生整个学习的过程。“1”和“X”的阅读是同步进行的，在比较中阅读，在阅读中比较，相互作用，以达成阅读目标。三、浏览式阅读策略实施“1X”群文阅读教学，首先考验的就是课堂时间。教师除了课文“1”必要的基础夯实之外，要减少逐字逐句地分析、品鉴，减少大段大段地朗读。因为群文“X”不是用来教的，而是用来引领学生读的，它没有承担应试任务。因此我们要在群文“X”中教学生默读、浏览、略读、跳读、扫读等策略，一方面节省课堂时间，一方面让学生学习阅读，提高获取信息、处理信息的能力。【课例3】人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》“1”《美丽的小兴安岭》“X”绘本《小房子》这两篇文章的核心目标是：学习按时间顺序观察一种事物，并找出事物在不同时间内的变化。r