来自全国11个省市（自治区）的优秀教师代表还展示了11堂内容丰富、风格独特的竞教课，参会嘉宾在观课、听课、赏课、评课中共享这一场丰富的群文阅读视听盛宴。除了生动直观的课例，活动中，参会专家还带来了独具理论深度、引领研究方向的学术报告。这些讲座既有紧密联系统编教材的群文阅读和整本书阅读的教学探索，也有深入分析群文阅读这一创新的阅读教学方式中培养学生的高阶思维能力，还有以群文阅读为桥梁进行学校阅读课程建设的分享。在聆听专家的讲座中，我感受最深的是大的群文阅读观。群文阅读不仅限于语文，比如室内的体育课和科学课，也可以以绘本的形式来进行群文阅读。另外就是知识的构建。我印象最深一位专家说过，一个老师的在进行结构化、模式化的教学后，他的每一堂课，学生的成长都记得清清楚楚，因此进步也非常大。在聆听各个省市的竞技课中，我感受最深的是老师们的议题鲜明，有以物为线索的群文阅读探究课，群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
参观“第五届群文阅读与语文课外阅读创意教学
f观摩研讨”的心得体会
都匀六小罗正桃
2017年12月810两天半的时间，我有幸参加了在重庆举办的“第五届群文阅读与语文课外阅读创意教学观摩研讨”活动，这次活动，来自全国11个省市（自治区）的优r