当前的阅读教学，教师过于重视精读的训练，忽视了其他多种阅读策略的指导，单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。“1X”群文阅读凭借“多文本”的优势，在课堂中对“联结”“重读”“比较”“统整”等阅读策略的运用得以实现。群文的介入也使得课堂教学简化教学环节，教师学会选择核心教学内容，突出学生的阅读实践。在选好文章的基础上，相应设计合理的阅读教学活动，有步骤、有程序地实施阅读策略进行教学，真正培养学生的阅读能力。
一、结构化阅读策略在群文阅读教学中，“1”和“X”不是一篇一篇孤立地呈现，也不是无序地全部呈现，必须按照一定的结构，逐步推进，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们探索出了“举一反三式、互文回环式”两种最基本的阅读结构。【课例1】人教版三年级下册《月球之谜》“1”《月球之谜》“X”选学课文《妙不可言的位置》“1”的课后“资料袋”。这几篇文章的核心目标是：学习“现象—提问—回答”的表达方式。《月球之谜》的第3、4、6自然段，写了关于月球的三个谜。把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？再看看用植物做实验的结果：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，就长得特别鲜嫩青绿。一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？这又是一个谜。第一个谜：有现象，有提问。（用上“难道……”提问）第二个谜：只有现象，没有提问。第三个谜：有现象，有提问，而且是多个问题。（用上“难道……或者……”提问）学生的学习分这样几个板块：●发现这几个谜的写法特点。●学习第一、第三个谜的表达方式，对第二个谜提问，可用上“难道……或者……”●阅读《妙不可言的位置》，聚焦第2段，对比：这课第2段的提问，和《月球之谜》中的提问，有什么区别？（《妙不可言的位置》写法特点是：“有现象—有提问—有回答”）●阅读课后的“资料袋”，用“现象—提问—回答”的表达方式说一说。从阅读“1”→“X”的阅读，再从阅读“X”→“1”的阅读，这样“举一反三式”的结构化阅读，让学生学习“现象—提问—回答”的表达方式。借助群文“X”《妙不可言的位置》中的表达方式，是对课文“1”《月球之谜》的巩固和补充，而“资料r