的教学语言、小组竞赛等教学手段，丰富课堂活动，给课堂添加新的色彩，创造出适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、思维能力健康发展的宽松的教学环境。让课堂真正属于学生。（2）给学生时间吕叔湘先生曾经说过：“上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，真正属于学生自己的思维空间很小。我曾在听课过程中发现，不少老师都喜欢在给出一道题目后补上一句：我给大家×分钟时间思考（甚至是×秒）一方面可以看出该老师上课时比较的急躁，，另一方面教师无形的在限制学生的思维空间。我在课后曾对此调查过学生，中等以下的学生都反映：几十秒钟的时间，我们根本就来不及，有时候我们干脆就不去思考，反正几十秒后老师会讲解的，同时老师规定了时间后我们都比较紧张，更加不能集中注意力去思考。因此在数学教学过程中，我们应给学生一个可以去自由大胆的想象、思维的空间，鼓励学生主动质疑问难。转变过去“满堂灌”的模式，在学生思考问题方面，要舍得花时间，切不可为了按时完成教学任务，形式主义的自问自答，正如一个学生对我说的一样：有时候做一道几何题目，我们刚领悟题意准备画图分析，老师已经叫我们全部停下来看黑板听他讲了。这样做一方面不能真正培养学生的思维习惯和品德，更为重要的是长期以往，学生将会丧失数学思维的兴趣、能力和信心。调查统计发现：多数学生都渴望自己能够参与课堂。所以我们在课堂教学中应给学生参与的机会，不要死死的统治课堂，自己一个人独领风骚。《新课标》强调：“要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。所以我们应给学生参与的机会，让学生成为数学学习的主人，这样师生之间的心理距离缩短了，少了主次的关系，多了真正的讨论和民主的发言、交流。不仅学生能在教学过程中得到多方面的发展，同时教师也能够达到创新教学的目的，课堂也就充满了活力，效果也大大提高了。
四、培养学生的数学表达能力
新课程下的数学教育已经不同以往，它关注的是学生对知识的应用，更贴切我们的生活。无论教师还是学生，若仍认为数学就是计算，就是公式、定理，甚至还信仰“r