课程标准》明确指出：“要努力实现学生学习数学的方法的改变。数学学习的主要方法应由单纯的记忆、模范和训练转变为自主探索、合作交流和实践创新”。教学方式也应从传统的“填鸭”转变为自行“觅食”，充分发挥学生的自主性、能动性，从而让学生有感受数学的过程，自己发现问题，自己解决问题并在此过程中培养学生的动脑能力。因此教师角色也发生了转变，数学教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。教与学在和谐统一的方向上有了发展。根据《标准》的要求数学教师不应再是习题“研究者”和考试“指导者”。而是拥有先进的教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。应是学生学习的朋友和榜样。在《标准》中提到，教师应在抽象数学概念的教学中，让学生体会数学的价值，增强用数学的意识，组织学生对一些例题的分析，要展现自己的思维，让学生知道老师们也像他们一样需要动脑筋，一样需要思考才能解决问题的，而不是想象中的非常聪明，一看到题就会解，让学生从中自己领会怎样学习，把数学学习的主动权交给学生。
二、备课以学生为主备课以学生为主
提及备课，不少教师都熟悉三备：备大纲，备教材，备学生。经调查发现，我们许多的数学老师在备课时都是以教材为实际存在的的比例是271左右，主，引用一些教学目标和例题，抄一些练习，安排一些教学顺序，认为这就是教
f案。并且这样的一份教案可以在各种不同层次的班级（包括外地的蓝天班）进行授课。然而浑然不知的是其实在备课中真正被忽略的才是备课中最重要的。我们不仅要了解学生的知识基础，还要了解学生的情绪，了解学生上课的时间，了解学生对自己的课堂教学的适应情况等，制定出相应的解决方法，这样就能将自己所备的教材有机的成功的传授给学生，也才有学生的理解和再创新。根据《课标》精神，我们教师是“用教科书”，而不是“教教科书”，更不是对教材的亦步亦趋，教师要力争做到“组织教材”、“超越教材”，引导学生理解教材、使用教材，进而做教材的“小主人”，并把这一切提升为教师备课的重点内容和主要目标。所以我们在备课过程中，不仅要做到知识与技能、过程与方法的协调发展，还要深入了解学生，注重思考学生可能出现的反应或错误。同时更为重要的是需要在备课的过程中考虑情感对学生发展的作用，尽可能多地思考如何去设计一些新颖的教学情境吸引学生，提高学生的注意力。不适时宜的创造条件和机会，r