的所有蒲公英。一个班级的全部学生。一个湖泊中的所有鱼。两个不同湖泊中的所有鲫鱼。”供学生辨别，并要求学生能说出原因。
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
三是先实例后概念，再实例。例如，在基因突变的教学中，教师提供镰刀型细胞贫血病因图解和大肠杆菌乳糖发酵调节基因的2个移码突变图解，提出问题引导学生分析，使学生认识到DNA分子中碱基对的替换、增添和缺失，能够引起生物可遗传的变异。进而形成基因突变的概念：基因内部结构的改变，实质是DNA分子片段中碱基对的置换、增添或缺失，新基因产生的途径。这时教师提供正例“紫外线照射使人患皮肤癌。”提供反例“果蝇染色体中某一片断缺失使果蝇出现缺刻翅的性状。由于水肥充足，小麦出现多粒的性状。杂种子一代黄色圆粒豌豆与隐性纯合子绿色皱粒豌豆测交后代出绿色圆粒的性状。”供学生辨别，学生对基因突变的概念会更清晰。
二、利用教材图解、示意图进行生物学概念教学
图解、示意图匀能直观地呈现生物学概念的内涵。现行人教版高中生物教材中，复杂的生物学概念的呈现，除了文字叙述外，还配有图解、示意图，如光合作用，有氧呼吸、有丝分裂、减数分裂、DNA复制、转录、翻译、能量流动、生态系统的结构等。在学习生物学概念定义的基础上，利用图解、示意图教学，加深对生物学概念的理解，提高生物学概念的教学效果，是奥苏贝尔概念同化学习方式的应用。
三、通过资料分析进行生物学概念教学
现行人教版高中生物教材中，一些复杂的生物学概念多以资料分析的形式呈现，教师在教学中如果运用得法，将有助于学生习得概念，并提高概念性知识的保持，增强学生智慧技能，激励学生内在动机，使学生获得解决问题的技能。其过程是教师根据资料和概念准备有关概念关键属性的问题，引导学生阅读资料，体验概念的形成和发展过程，最后学生以下定义的形式对概念加以陈述。资料分析的教学关键是教师精心设置的问题，引导学生自己阅读并分析资料，要尽量避免在课堂教学中学生漫无目的、无针对性地阅读。
四、利用模型方法进行生物学概念教学
在现行人教版高中生物教材必修1这样描述：“模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。”人们进行认知的过程图式的建构实际上是模型建构的过程。利用模型方法进行生物学概念教学有助于激发学生探究科学的兴r