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初中化学教学随笔
作者：汤建强来源：《教育周报教研版》2016年第04期
新课标下的初中化学如何围绕新课标、考纲为学生的发展设计好一节课、上好每一节课、如何开展化学课堂的高效教学，已成每一位初中化学老师面临的现实问题。笔者将结合本人在化学教育教学活动中的困惑、对初中化学教学的的一些做法与大家一起分享，希望能起到抛砖引玉的作用。一、化学教育教学活动中的现状和困惑纵观三年前的化学教学模式，我相信现在的老师们当然包括我都曾应用的传统的应试的教学模式（即组织教学导入新课传授新知复习巩固课后作业）。在教学过程中，学生总是被动地吸取教师从外部提供的知识信息，形成老师讲、学生听、是灌输与接受式的教育。当然，这种模式的优点是注重知识的系统性，充分发挥教师的主导作用，迅速培养出吸收、储存旧知的知识型的人才，这种教学模式与当今社会的迅猛发展、需求创新人才相悖，存在着很大弊端，其主要表现在：（1）忽视以人为本，把学生当成被动接受的容器，严重束缚了学生的个性发展和创造能力、忽略了学生学习的积极、主动性的培养。（2）教学内容片面，忽视学生个体差异。在教学过程中，教师注重传授知识，用教师思维代替学生思考，最终导致学生学习方法，思维方式的僵化，使学生成为没有思维的读书机器被迫学习。（3）教学行为具有强迫性。教师的讲授着重于习题的解决，注重考试的难易程度，追求的是高分，而忽视了过程和了解知识的来龙去脉，不是学习方法的指导而是题海战术。学生往往是迫于外部压力而学习，而忽视了过程中的情感、体验和学习活动内在发展，从而形成师生间演绎出一幕幕“你教、我学”“你不教、我不学”、“不想学偏要我学”“学不会就惩罚”等等强制关系，使得学生内心对学习产生厌倦，抵触情绪。厌学、逃学的现象也是少不了的，弄虚作假有过之而无不及，教与学似乎处于一种冷战状态。同时就会出现学生学得苦，教师教得也挺累的现象。一位教育家曾说过：平庸的教师只是叙述，好的教师是讲解，优异的教师是示范，伟大的教师是启发。面对这四句话，自己照照镜子、流流汗，我发现自己充其量是一位介于好的、优异的之间的教师。汗颜之余，我寄希望于课改浪潮这一契机，把老师和学生从“累”中解脱出来，回到上世纪80年代课程安排体系，每天6、7节课，把大把的时间还给学生，从而开展“海量阅读”和一系列的社会实践活动，培养学生自主学习（r