给学生，自然就制约了学生语文素养的全面发展。所以，我想语文老师应该有文体意识。而不能一味的沉浸在自己的风格里，一味的激情，或一味的理智。我们应该把握好文体特点，将激情、理智有机的融于教学中，使学生得言、得意、得法。
二、让解读文本与感受人文彼此促进解读文本离不开朗读，从古到今，语文教学有一个最基本的方法就是朗读，“佳文不厌百回读”，强化朗读，让学生多通道地直面课文，才能充分感知语言魅力，将语文的人文性充分发挥出来。反思自己的常态语文课堂上，读书不充分的现象十分突出。经常是我在刻意地分析，学生在被动地思考，架空于文本之上，游离于文本之外，除了抽象的条条框框，学生没有丰富饱满的亲切感，这样的分析越多，学生的感性认识就越少，就如囫囵吞枣一样不知其味，怎么能从让学生有恰当而又深刻的感受呢？（一）朗读方法
语文课堂要充满琅琅的读书声。语文教学要充分考虑母语的特点，架设四通八达的朗读通道，让学生充分地朗读课文，在读中感、读中品、读中悟、读中受熏染。而教师则要精于朗读之道：1可以自由朗读。以学生熟悉课文、了解课文大概为目的，学生根据自己的感觉自在地放声朗读课文，读完能勾勒出文章的轮廓。2可以沉思细读。学生根据老师或同学们提出的问题，从课文中寻求答案，一边细细地读，一边静静地思，读思结合，思读有悟。3可以协作精读。像是《“精彩极了”和“糟糕透了”》《穷人》这样的文章就可以选择精美的语段进行探究性朗读，一些问题不是读读就能理解，需要大家协作，在读与商量中获得对作品的真情悟觉。4可以理性品读。比如《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》等文章可以透过字面，跳过大量的感性文字，学生边朗读边品味，获得哲理的启迪、人生的感悟。5可以配乐美读。像是《美丽的小兴安岭》《桂林山水》这样优美课文或者散文，这是一种欣赏性的朗读，学生把握了作品的精髓，在音乐的伴奏下，沉醉于文章中，领略文章的形之美、情之美、意之美、言之美，沉浸在美轮美奂的境界之中。6可以集体演读，比如《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《一次成功的实验》等故事性强的课文，这种朗
f读，师生共同参与，一般安排在课堂教学的尾声，以形成高潮，创造“余音绕梁”的效应，具有较强的凝聚力和震撼力。余映潮老师很推崇这种朗读方法。
（二）有感情朗读我们经常能见到“有感情地朗读课文”的教学目标。怎么才能达到这个目标呢？只有通过充分的读，学生才能与作者进行心r