dsometimesi
ffeelhotmyesyoulookpalewhe
diditstartwihadaheadachelast
ightsoiwe
ttobedearlierthe
ifeltreallybadthismor
i
g…可见，即使学生碰到个别生词，他们完全可以通过上下文来猜出
这个词的含义。个别生词并不影响学生对于全篇文章的理解。因此，训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。
22听力过程中的有效训练学生在明确听的任务后，教师开始朗读或播放听力材料，让学生一边听一边理解，一边选择答案。由于学生听前对听力材料已有一定的感知，所以在选择答案时，不会有太大问题。学生初听完后，教师可以问二、三个问题，检查一下学生的理解情况。因为学生的理解程度应及时反馈给教师。如下面一则听力材料，可以这样处理：首先让学生认识几个单词，如fishi
gweeke
dscatchsometimes然后播放听力材料3遍。即：jimhellolileilileihijimca
youcomea
dplayfootballwithuso
su
dayjimsorryica
’tdadistaki
gusouti
thecarlileidoyoulikegoi
gi
thecarjimyesidowesometimesgoouti
thecaro
theweeke
dssometimeswegoswimmi
gilikeswimmi
gwhatdoyou
fdoo
su
dayslileiohweusuallygoa
dseemyu
cleo
su
dayswe
sometimesgofishi
gwithhimjimdoyoulikefishi
glileiyesidomyu
cleisverygoodatfishi
ghecatches
lotsoffishthe
wetakethemhomeforsupperjimwhocooksthemlileimydadihelphimwelikecooki
gfishjima
deati
gfishtoo等学生听完后，教师问了这样几个问题并找学生回答：①wholikesgoi
gouti
hisdad’scar②doesjimlikefishi
go
su
day③whohelpshisdadforsupper④whatdotheyeato
su
dayeve
i
g可见，泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现
象。听的量要大，可以不求全部听懂，选择材料以能听懂主要内容或百分之六十以上内容为宜。由浅入深，循序渐进。精听是泛听的基础，泛听理解的能力才是听力的标志。真正的听力要通过大量的泛听之后才能获得。
3结论总之，听力训练是一项长期的教学要求，听能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸
f索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，基本上能够达到课程标准和素质教育及创新教育对初中生听力教学的要求，同时鼓励学生在课外时间给自己创造一个听力训练的环境，那么一定能在未来中考英语听力中取得较好的成绩。
参考文献［1］方申萍．第二语言听力理解中的学习策略培训［j］．国外外语教学，2004（4）：57［2］冯永宏．听力理解中的元认知策略［j］．中小学英语教学r