容，将刻板的文字化为一部酸甜苦辣的家族创业史和爱国史，在体验中拉近了与历史之间的距离。从课堂的实效来看，学生显然是被张振国老人吸引住了，整节课学生非常自然的进入到对张振国家族创业的兴衰史的探索过程中去了。学生在兴趣盎然的探索的过程中，建构起对中国民族资本主义从产生、发展到陷入绝境的原因、表现及影响的全过程。但是也有值得进一步完善的地方，因为在这个课例中只创设了情景，教学依然围绕知识点的讲述，没有提供相应的史料组织学生进行探究，因而在教学中学生就很容易把张振国及其家族发展史当成史料去认可，忽略了其虚拟性，我个人认为如果采用荣氏兄弟的创业史来创设情境，再辅以相关史料，可能更能还原历史真实些。另外在虚拟情境教学中，还要注意虚拟的历史情境必须符合历史史实及历史史实应有的时代背景。如本次活动中另一位教师执教的《新时期的理论探索》课例中以《平凡的世界》中主人公孙少安设置虚拟情境，设计了孙少安从1978年2001的生活场景，以将邓小平理论、三个代表重要思想等教学内容联系起来。但是这就有失妥当，一是没有史料支撑，二是有违小说《平凡的世界》，因为《平凡的世界》时间跨度仅从1975年到1985年，因而孙少安的生活也不可能持续到2002年。综上所述，在进行以进行以创设虚拟情境为中心的设计时，需要考虑以下因素：创设虚拟情境的目的是否明确？创设虚拟情境是否有助于将抽象历史具体化？创设虚拟情境是否有助于学生深刻理解历史史实？创设虚拟情境是否有助于激活思维？
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f创设的虚拟情境是否有史实作为依据？创设的虚拟情境是否足够典型？创设的虚拟情境是否与历史内容有内在的联系？创设的虚拟情境是否具有趣味性？创设的虚拟情境是否具有合理性？如果以上因素中，大部分的答案都是否定的，创设虚拟情境只是成为课堂教学的一种吸引眼球的形式，采用虚拟情境教学法的设计是低效甚至无效的。历史教学在于“让学生如何感动”，不在于接受没有生命的死知识。历史虚拟情景教学，采用生动的形式，使学生对历史史实有深刻的印象，然后再让他们逐步形成有关的历史见解以及对历史发展方向的思考。因而我认为在中学历史教学中虚拟情境教学法有其适用生和生命力。但是如何很好地设置虚拟情境，是一个值得我们共同探讨的一个问题，我的思考未必成熟，恳请大家指教。参考文献：（1）郭秀平历史教学能用“人造史料”吗？J历史教学（中学版），2009（2）夏辉辉r