浅析虚拟情境教学法在中学历史教学中的应用
摘要：虚拟情景教学，即创设虚拟情景，利用虚拟历史人物进行教学，
是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情景的创设不一
定完全符合具体的史实，但必须符合史实基本特征和史实的时代背景。在
中学历史教学中恰当地应用虚拟情境教学法，有助于还原历史真实，以让
学生在历史“体验”中完成知识的架构。
关键词：虚拟情境教学法
中学历史教学
虚拟情景教学，即创设虚拟情景，利用虚拟历史人物进行教学，是一
种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情境是指由课程开发
者根据课程的需要，以史实为依据，虚构出来的有一定情绪色彩的、以形
象为主体的生动具体的场景（可能包括时间、地点、人物及情节）。历史
上没有其人或其事，但是叙事中涉及的事情在历史上有可能发生，或者虚
拟人物生活的历史环境、其所信奉的思想在历史上是真实的。
历史应该是“鲜活”的历史，但是限于客观条件，教师也少有机会带
领学生亲身体验历史遗址。所以设置情境是还原历史真实的重要方法。在
解决历史教学缺乏“实践”的重大困境上，创设虚拟情境能为“神入历史”
提供重要的通道，让学生在“实践”中体验历史，在历史氛围中探究历史，
从而建构出自己的历史认识和历史知识的意义。
但是也有人认为，设置虚拟历史情境，这是一种“人造史料”，这样
一个虚拟的人物，会不会就此成为学生所认知的历史的一部分？他们能够
分清真实与虚拟的界限吗？那么在中学历史教学中到底应该怎样运用虚
拟情境教学法，才能达到帮助学生建构知识的目的呢？
现在以《中国民族资本主义的曲折发展》一课教学案例片段来探讨下
这个问题。
新课导入：虚拟主角老人张振国，讲述“老人与梦”的故事：
人生七十古来稀，在2005年的大年初一，110岁的百岁老人张振国从
新加坡回到了他那从前熟悉的故乡南京。
f60年过去了，南京城桃花依旧，人面全非。他牵着一条叫“梦”的狗，颤动着身体站在扬子江边，那滔滔不尽的江水似乎述说着他那坎坷曲折的人生……
场景一：1895年的秋天，在南京一个姓张的农村家庭里有一对孪生兄弟降临人间，父亲给哥哥起名为振国，弟弟名为兴业。面对严重的社会危机，父亲变卖了所有的家田得到了3000元，在南京郊外开了一家小型的丝织厂。几年下来，工厂越做越大，总资本在一万元左右…
思考：11895年，张振国的父亲遇到了怎样的社会危机呢？2联系课本知识，当时的社会有什么因素有助于父亲r