校教师主导开发，家长、学生、社会参与。
呈现方式
显性课程隐性课程
◆考点
3
：课程理论流派
以直接的、明显的方式呈现的课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以的方式呈现的课程。
间接的、隐
课程理论
学科中心课程论
活动中心课程论（经验课程）社会中心课程论
代表人物夸美纽斯、赫尔巴
特、斯宾塞
杜威、克伯屈
基本观点
主教学容应以
学科为中心，与不同学科对应设置课程，
通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、
思想方法，从而形成学生的知识结构。
第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师
从中发挥协助作用。
布拉梅尔德、金蒂认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。
斯、布厄迪
社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。

f
◆考点
4
：制约课程开发的因素
8

f
制约课程的三大因素：1学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性2社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响3学科特征影响课程的编制
◆考点5：课程目标的涵
广义上的课程目标：即教育意图教育方针教育目的培养目标课程教学目的教学目标。
狭义上的课程目标：主要指教育目标教育目的培养目标课程教学目的教学目标。
◆考点6：课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。
◆考点7：课程容
（一）课程计划指向学校课程计划的组成：课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排
（二）课程标准指向学科
1课程标准的结构：前言、课程目标（核心部分）、课程容及实施建议。
（三）教材指向教师教科书和讲义是教材的主体部分。
教材的编写：
（1）直线式教科书结构：均不重复的编排形式。
（2）螺旋式教科书结构：重复出现
三者关系：课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。◆考点8：课程评价1目标评价模式泰勒【以目标为中心】
2目的游离评价模式斯克里文（美）（1）主把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划
实际的结果”上来。
（2）主评价除了要关注预期的结果之外，还应关注
非预期的结果。
（3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划
满足实际需要的程度。
3CIPP评价模式：背景评价（Co
textEvaluatio
）、输入评价（I
putr