或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。
◆考点2：教育科学研究的基本方法★
（一）观察法
观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。
分类：
（1）自然情境下的观察和实验室中的观察；（2）直接观察和间接观察；（3）参与性观察和非参与性观察；
（4）结构式观察和非结构式观察（二）调查法问卷、访谈、作品分析、测量
分类：
（1）按调查对象的选择围，可以分为
普遍调查、抽样调查和个案调查；
（2）依据调查容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；
7

f
（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
（三）历史法
历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规
律的一种研究方法。
步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。
（四）实验法分类：（1）根据实验进行的场所，可分为
实验室实验和自然实验
（2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验
（3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为（五）行动研究法（教师研究者）
单因素实验和多因素实验
亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以
解决工作情境中特定的实
际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师
从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
第二章中学课程
专题七中学课程
◆考点
1
：课程的概念
广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育容的
把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家
◆考点
2
：课程的分类
总和及进程安排。狭义的课程：特指某一门学科。斯宾塞（《什么知识最有价值》）。
分类标准
课程
课程特点
组织方式
实施要求设计开发
主体
分科课程（赫尔巴特、斯宾
塞）
强调一门学科的逻辑体系
的完整性。
综合课程活动课程（杜威）必修课程
学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和在联系。又称经验课程，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。培养和发展学生的共性。
选修课程国家课程
培养和发展学生的个性。体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。
地方课程
满足地方社会发展的现实需要。
校本课程
学r