面积大小一眼就能看出时，可以用观察的方法，当两个面的面积比较接近时用眼睛观察面积的大小，有时就不太准确了，我们可以选用合适的方法进行面积大小的比较。四、巩固拓展应用。（一）下面三个图形，哪个图形面积最大，哪个最小？（做“练一练”第1题）1学生独立审题后尝试解决，反馈时重点让学生说说自己比较的方法数格子比大小。
f2使用数格子比大小方法的条件图形上的方格大小必须统一。）
（二）比一比哪个图形面积大。（做“练一练”第2题）1学生独立思考，尝试解决问题后在小组内交流自己的想法。2全班交流：让学生说说自己的想法和计算结果，引导其他学生通过质疑掌握不满一格情况的处理方法。五、师生总结概括。学生说说这节课，我们学习了什么？谈谈自己对面积的认识。教学个案：充分感知，理解面积含义。1摸一摸，看一看。摸一摸你的数学课本的封面和铅笔盒盖的表面，看一看哪个大些，哪个小些？师小结并渗透观察法。（通过学生亲自动手摸一摸、看一看，让学生初步感知面积的含义。）2做一做、比一比。
f（1）师：摸一摸自己的手掌面，再和同桌比一比谁的手掌面大？你们是怎么比的？师小结：同学们的手掌面的大小比较接近，可以重叠在一起比较大小。（这一环节的设计是为下面的重叠法做铺垫。比较自己和别人手的大小，学生会很认真，很积极。）请同学们拿出事先剪下的附页中的两个长方形，比一比哪个大？同桌合作：把蓝色的长方形放在黄色的上面。比较得出黄色长方形大。黄色长方形比蓝色的大，是指什么比较大？总结“面积”含义。（通过学生亲自动手操作比一比，让学生再次感知面积的含义。这其中也渗透了另一种比较的方法重叠法。）教学反思：回顾《面积的认识》整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个
f性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。对此，我有如下启发：
强化感知，主动参与。
学生在日常生活中，对“面积”的感知较弱，不像对时间、长度等有很多的感性认识。因此，我在教学设计时充分考虑为学生参与学习过程创造条件，以使学生在原有认知基础上较好地完成新知识的建构过程。在教学中努力创设生动有趣的问题情境，激发探究热情，引导学生动手操作、自主探索，组织学生广泛交流，培养了其创新意识和思维的灵活性，这样的教学真正让学生体验到知识的产生和变化，体验到合作学习的乐趣和成果。由于学生是初r