，从而在今后的生活、学习和工作中少走弯路。其实，人类的认识史就是一个不断接受自然惩罚（如对雷电的认识等）、积累经验（获得知识）、逐渐认识世界的过程。从这个意义上来说，惩罚正是为了使学生在认识之路上少走弯路、错路，避免在人生的道路上出现成本更大的惩罚，所以应成为一种必需的教育手段。李镇东（反罚派）：陶行知在担任小学校长时，看到一位学生用泥块砸另一位同学，就制止了他，并要他放学后留下。放学后，陶先生来到办公室时，那位学生已等在那里。先生没有批评他，反而掏出一颗糖给他，说：“你按时到，我迟到了，奖给你。”学生惊疑不定地接过糖。接着，先生又掏出一颗糖，说：“我制止你用泥块打人，你立即住手，我应该奖励你。”学生疑惑万分地接过糖。先生又掏出第三颗糖，说：“根据我的了解，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，说明你有正义感，这颗糖也是奖给你的。”这时，学生激动得流下了眼泪，说：“校长，我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶先生笑了，又掏出第四颗糖：“这颗糖奖给你，是因为你认识到了自己的错误。好啦，我的糖给完了，我们的谈话也完了。”这一连串的“奖励”与大声呵斥甚至体罚相比，哪种效果更好呢？
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石晓薇（主罚派）：美国前总统里根在他的回忆录中记录了这样一段往事：他小时候在踢足球时不慎将邻居家的玻璃打碎了，邻居要他赔125美元。他的父亲知道后对里根说：“玻璃是你打碎的，这钱要你自己赔，我先给你垫上，你以后必须还我。”于是，里根放学后每天都到街上给人家擦皮鞋，攒足了钱还给父亲。里根在回忆这段往事时说，他从这件事中懂得做错了事就要承担责任。正因为懂得犯了错要承担责任，他才会时时警醒自己不犯错、少犯错。如果当时里根的父亲不是对他进行适度的处罚，反而夸奖他“脚法硬朗，力度不错”，这能在里根幼小的心灵中种植下“一个人在犯错之后必须承担责任”的意识吗？惩戒教育必不可少。那么什么情况该罚，怎样罚合适，怎样的惩罚既能起到惩戒作用又能让人心服口服？我们就请学生、老师和家长分别从自身的角度来谈谈这个“罚”字吧。罚出来的美好学生如是说马小帅：我初中以来已在报刊上发表了多篇习作，这得感谢我初一时的语文老师。可以说我今天的作文水平就是他给“罚”出来的。当时只要我们的作文不合要求，他就会在课后将我们叫去，先讲作法，再罚重做。最多的时候，我被“罚”写过五遍。就是在一遍r