活经历中提炼思考才能给出答案。但不同难度的问题设计使每个学生都能积极思考并正确表达自己的想法，从而体验到成功的快乐。
3听力分层要求。听力训练方面要求A层次学生能快速、准确听懂听力材料，并完成听力题；B、C层能逐句理解、重复并答题。通过分类要求，完成听
f力训练，让每位学生了解自己的听力水平、理解水平。
4作业分层布置。做作业根据实际情况，A层次学生做完形填空、阅读理解、写作等难度大的富有挑战性的作业，以鼓励他们的学习热情，提高学习效率。B、C层学生要求完成基础知识题，最重要的是单词、词组，如做单项选择题、句型转换、词类转换等练习，同时鼓励他们尽量做上一层次的作业，做一些能力培养题，如简单的英语写作等。在英语写作方面根据三个层面的学生分别作不同要求：如A层学生要求恰到好处地运用一些关联词，增强句与句、段与段之间的紧凑性和流畅性，能不断变化句式，恰到好处地运用一些复合句、倒装句，达到优秀作文等次。而B、C层次学生则只要求他们运用一些简单句，模仿课文中的句式进行写作，不出现语法和句法上的错误就可以了。
5分层批改作业。B、C类作业或试卷面批，讲评错误，当面纠正。不时地让三类学生结对子互批，教师加以指导，A组帮B、C组，B、C组促进A组共同发展，共同进步。
6评价分层。教师应根据新课程教学理念的要求，在实践中采用形成性评价原则，注重学生的发展过程，而不是一味地以一个标准来衡量不同的学生。但有些家长每次了解学生情况时，只关心孩子的分数，而未认识到孩子的点滴进步更为重要。为此，教师还应联系家长，让家长也了解认识形成性评价促进学生发展的重要性，由家长、教师、学生自己共同记录学生的成长过程。每次测试不是以80分或90分作为衡量标准，而是观察每个学生是否一次次在进步，即使进步了一分也应值得肯定。同时鼓励学生、家长和教师共同参与评价，在评价过程中捕捉学生的每一个闪光点，并给予肯定和表扬，激励学生不断提高，不断进步。
事实证明，面对由不同个性所组合的大班级中的每一个学生，如果采用“一视同仁”、“一刀切”的教学方法，只会使大面积的学生论为“学困生”。但如果教师教学上根据因材施教的原则，采用分层教学方法，及时了解各层次学生动态，面向全体学生分类进行学法指导，把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，从他们的实际出发，给成绩差的学生多“跳一跳就能摘到果子”的机会，并对尖子生从速度和份量上给r