发其自信心，使其在学习中积极进取。同
f时还要给予学习方法的指导，如发挥优生的帮带作用，请优生在全班介绍学习经验、方法，后进生对照借鉴，反思自己哪些尚未做到？哪些还做得不够？今后怎样去做？以帮助后进生改进学习方法，提到学习效率。
22分层要求，因材施教。教学中教师应采用分层教学方法，根据学生实际情况将全班分成三个层次：A等为优等生占全班人数的2030，B等为中等生约占5060，C等为后进生约占2030。对学生分层后，进行动态管理，随时根据学生层次变化进行判定并及时调整。这样做是要时时提醒每个学生努力向前看，争取中等生变优等生，后进生变中等生。这种做法决非鄙视后进生，而是客观分析学生学习能力，从而达到因材施教。若C层次学生已达到B层次基本要求，应及时提升其等次，以便对其提出更高要求，若B层次学生确实无法完成该层次任务要求，则降低其等次同时降低各项要求。具体做法：
1目标分层。分清学生层次后，紧扣课标和教材，根据学生的学习能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学目标要求，根据A、B、C三个层次的学生把每节课目标分为较高目标、中等目标、基础目标。其他方面也作分层次要求。如每节课单词听写A层学生要求达到90分，B层学生达到70或80分以上，C层学生达到50或60分以上，对未达到要求的或B、C层次学生想再上一个层次的，允许经过二次听写达标。单元测试也给他们定出类似目标，使各层次学生都有可能达到相应目标。
2讲求教法。教学中教师应依据备课内容对不同组别的学生实施不同的教学，采用不同的方式方法完成当堂的教学任务。如进行环境保护一单元教学后，要求A、B、C三个层次学生都能掌握本单元单词，除此以外，A组还要会复述课文，熟练运用文中句型，并对校园周边环境污染情况作一调查，用英语写一篇调查报告，并提出改善环境的措施；B组要求会复述课文；C组只要求掌握文中一些重要句型。设计问题时也要考虑到好、中、差三个层面的学生，如学了“ABadNeighbour”一课文时，对不同程度的学生可设计不同难度的问题：
1）Doyouthi
kthisisabad
eighbourWhy（C层）
2）Howdoyougeto
withyour
eighbour（C层）
3）Ifyouwa
ttobeagood
eighbourwhatshouldyoudo（A、B层）
4）Ifyour
eighbourofte
disturbsyouwhatwillyoudo（A、B层）
问题1）从文中可直接获得答案，问题2）根据学生个人生活经验也可获得答案，较易，符合C层次学生，而问题3）、4）稍难，为A、B层次学生设计，无固定答案，学生需要从生r