，当假设都是鸡时，算一算有多少条腿？列示：2×2040（条），40条和题目中的54条少了14条腿，于是我有问：为什么会少了14条腿？少了的14条腿是谁的？学习思考后知道这14条腿是兔子的，我有引导那兔子有几只？怎样列式？学生列式：14÷4，因为兔子有4条腿，所以除以4，还有学生列式14÷2，因为把兔子当成鸡算，已经有两条腿了，所以应该除以2。在这样的引导中学生学得很快乐，而且思维得到训练。
2、注重“错误”，让“错误”成就精彩。在我们平时的教学中，经常会听到教师说：这个问题我讲了好几遍了，这些问题学生不应该出错等。有句诗说得好：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。教师上课也不例外，有时自己上课看自己，不容易发现问题，。上课感觉良好，认为把该讲的都讲清楚了，很多时候考虑不到学生的想法，往往课后花费更多的时间和精力，但效果却并不理想。如果我们能跳出去以局外人的身份看自己的课，看自己的课堂，就会有“旁观者清”的感觉。
其实每个学生都有自己的生活背景，对事物有不同的理解方式，而且不同的人对同一事物思考的角度也不同。因此在数学学习活动
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f中，学生由于理解不同而出现各种各样的错误是正常的。教师应该允许学生犯错误，关键是教师如何利用这一“错误”资源，变学习错误为促进学生发展的资源，充分利用这种课堂生成资源，提高教学质量。
第一，善待错误，发挥和利用学生的“错误”资源。由于学生理解有偏差、知识的局限性、思维不够深刻、看待问题的方式不同，学生在学习过程中会出现错误。教师应通过引导学生剖析错误，从而掌握知识。例如在教学“分数的初步认识”一课时，在学生知道把一个饼平均分成两份，其中的一份就是这个饼的1／2后，我让学生用准备好的纸折出1／2，并涂上颜色。学生折得差不多时，我让学生把自己的成果粘贴在黑板上，这是发现有一个学生把纸平均折了4份，并涂了其中的一份。然后我让学生讨论该生的“错误”。其中有一个学生说：这个涂色部分不是1／2，是这个图形的1／4。因为他把这个图形平均分成了4份，一份就是1／4。紧接着我引导学生帮一帮他，用他折的四份怎样表示1／2，于是学生说出了可以涂其中的两份，同时还引出了对四分之几的认识，可以说一举多得。
第二、制造错误，使学生在“错误”中成长。俗话说“吃一堑，长一智”。在探究知识的过程中，教师可以根据自己的教学经验，结合教材实际，故意制造一些学生犯错的机会，让学生在错误中理解与感知知识。例r