尽可能的针对学生实际，选取生活和社会素材，并在教学过程中重点培养学生探究问题的能力。另外，教师对知识点的教学难度必须进行有效的控制。例如在教学“生活中的数”时，教材安排的是其它地方的邮政编码，我校地处官渡区六甲街道，由于近些年通讯比较发达，学生对邮编反而陌生了，为了让学生认识所处社区的邮编，我将教材安排的邮编换成六甲的邮编，并引导学生认识邮编的编码规则。在认识身份证的编码规则时，由于我班本地学生和外来务工人员子女各占一半，因此结合班级学生实际，让学生根据自己的身份证探究编码规则，再
2
f让学生根据身份证说一说其中包含的信息。通过这样的取舍和组织，学生学习兴趣非常浓，学生真正感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性，使学生意识到生活周围的数学问题。
新的课程理念，新的教材，使我们实现了数学与生活的密切联系。所以教师联系生活实际教数学、学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会到数学与生活同在的乐趣。
三、有效的课堂教学1、恰当讲解、组织引导学生学习。在数学教学中，教师要给学生一定的思维活动空间，促进其能力的培养和发展，以提高学生的认知水平。信息交流渠道要畅通，体现多层次、多方向，挖掘学生的探索能力。如在教学“能被2整除的数”的特征时，教材的安排是观察2的倍数，观察这些数个位上有什么特征。在教学时将上面的教学内容进行转化：（1）请你写出几个能被2整除的数，可以写一位数、两位数等，并与同桌互相检查是否正确。（2）观察自己写的2的倍数，看看能被2整除的数有什么特征？你有什么发现？与同桌交流。（3）任意举几个数验证你的发现。（4）小组探究能被2整除的数的特征。（5）全班交流，修正并整理自己的发现。转化后，使教学真正达到有效。其次，在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走入误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“引导”；当学生遇到困难、思维卡壳时，要“引导”。例如在教学“尝试与猜测”鸡兔同笼时，教师出示题目：鸡兔同笼，上有20头，下有54足，鸡兔
3
f各有几只？出示题目后教师引导学生尝试解答的办法，两分钟后学生还是沉默，不知从何下手。于是我提示学生想一想解决这一问题的方法在前面的内容中就学过，不一会儿，很多学生就想起“租船问题“中的列表法，最后引导学生尝试用列表的方法解决问题。通过反馈学生的思维打开了，初步获得成功的体验。在介绍假设法时r