教材版本
所属团队
项目
教材分析
学生分析
教学目标
教材处理
教学方式
教学设计预案
（一）新课程小学数学说课的评价标准
年级、课题
教师姓名
总分
权重
关注点
得分
能运用《数学课程标准》的理念分析教学内容的特点及呈现形式，教材分析准确、透彻；能正确理解教学内容在整个教材体系中的地位和作用及其知识间的内在联系。把握学生年龄特点和心理特征，准确分析其认知能力、已有知识经验、情感态度发展及思维品质的
特征。
能依据课程标准要求及学生实际，从三维目标角度清晰、具体、恰当地确定教学目标，并阐述理论依据。目标达成的措施和方法有效、
合理，有良好的目标达成预期。说明教学重点、难点的确定及依据；能根据教学现实灵活地处理教学内容；教学内容的处理能体现与生活世界沟通，有创新；整合和
开发课程资源合理、有新意。根据教学内容灵活、恰当地选择教学方式和学习方式，阐述要有理有据；能有效利用多样化的评价手段促进学生学习；恰当、合理地选择有效的教学手段，说明现代化教学手段的适时性、适度性及作
用；避免形式化倾向。有理有据地对教学过程的主要环节进行分析，对师生的课堂教学行为进行预测，并有相应的应对策略；学习活动形式设计合理、有效；有开放的、弹性设计，对可能的生成有预设；合理地开发、利用和整合课程资源；对教学效果以及目标的达成有客观、恰当、合理的
预测。
二）新课程小学数学课堂教学的评价标准
项目
关注点
得分
教学目标
能依据课程标准要求并针对本班学生实际状态，考虑学生发展可能，从三维目标角度清晰、具体、恰当地确定教学目标
学习状态
关注点
得分
教学行为
关注点
参与状态教学交往状态
过思维状态
程情绪状态
学生是否全体参与学习全过程；
学生是否全身心投入学习全过程学生之间是否有友好的合作；师生、生生之间是否有丰富的信息交
流和信息反馈；学生是否敢于质疑、提出具有挑战性和独创性的问题并展开讨论；学生思维是否活跃、是否积极思考学生是否有适度的紧张感和愉悦感；能否自我控制与调节学习情感
生成状态
学生是否能生成预设内容；是否能生成非预设内容，给人意外的惊喜
教材的组织能力；语言的组织组织能力能力；驾驭课堂活动的能力
注意中心教学机智教学态度综合能力
教师在课堂上的注意中心能否从自己的思想或教学预设转移到全班学生的思想上或生成的目标上教师是否具备快速捕捉教学过程中各种突现的教学信息的能力；是否能灵活果r