的目光中读出了太多的疑问，的确，让他们充分理解太为难这帮可怜的孩子了！一节课在那么多的疑问中草草收场。课后我进行了深刻的反思。中午的豆腐菜给了我启发，于是在另一个班上课前布置各学习小组带着切成正方体的萝卜、苹果各种瓜果，在课堂上各同学自已动手去体验、去尝试。当某个同学切出一种新的形状时，别的同学总会围过来进行热烈的议
f论，然后又试图从别的方向截切，希望得到新的形状，有时还出现了一个人拿正方体，另一个人操刀截切的情景，甚至有的学生把自已的橡皮切成几个小正方体，把同组同学所讨论的情况都做了一个模型。“老师看我们组切出的截面”“老师我这样切行吗”“老师，我们组、、通过切出来的几种情况，发现有这样的规律”“老师看我们组、的”，，在各小组学生共同努力下问题得到了圆满的解决。课堂小结时我问大家，这题真的理解了吗？从这道题的裣决过程中，你们有何感悟？学生的回答让我欣慰：一开始只能切一两情况，大家一讨论，再动手一做就出来了，至于规律嘛，经各小组归纳后我们能理解了。
关于合作学习的反思
由于我校刚成立一年，教师来源于不同的学校，各老师间还在一起磨合，加之学生大部分来自农村，之前师生都没有经以相关的培训，所以真正的组合作也还在摸索，在操作过程中存在着很多疑惑：
1．合作小组划分合理。我们的小组划分大部分仍是按前后排的四个同学来组织，这不真正意义上的“异质分，异组同质”，而且小组内各成员的职责界定不明确，角色的分工模糊，所以难以做到各个学生的机会均等职责分明，因而难以充分调动学生的参与积极性。针对班级生数较多，学生水平差异较大，如何恰当分组，我们正在积
f极的探讨与实践。
2．何时进行小组合作研讨的机会把握不准。从内容上来说有以下两种情况：一是教学内容较为简单，学生研讨的积极性不高，二是教学内容较难，学生没有研讨的知识基础，从而使合作学习难以进行。根据这种情况，需要教师吃透课标，认真研究教材，找出教材中哪些内容可以运用小组合作方式组织教学。
3．如何充分调动小组中每个成员的参与积极性。在研讨过程中少部分学生参与的积极性不高，不能很好地参与小组讨论，或在讨论过程中好似得到一个放松的机会，自由自在对学习投入度不高，有时会导致每组只有组长发表个人的意见。对于这个问题我校的孙新贵老师作了有益的尝试。他在操作过程中加强对合作学习的指导和评价。对于小组内的每一个角r