初中数学教学实践中有关小组合作学习的思考
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生互动共同发展。”“引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”教师在教学过程中的师与生、生与生交往互动，我认为应解决几个问题：（1）学会交往，建立积极、和谐的学习氛围；（2）沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学的视野；（3）赋予学生以教学过程中的主体地位；（4）通过小组合作探究学习发展自身能力。因此，在第4章第1节《生活中的立体图形》力求解决以上问题，并作了一些探索，下面我就从最深刻的两个方面谈自己的看法：一、有关教学情境的创设课堂情境的创设，不仅存在于课堂开始，而是充满课堂教学的整个时空，努力使之沟通教学与生活、社会的联系，延伸课堂的视野。同时，我也通过创设问题情境以及学生在交往过程中的信息反馈，营造活泼、热烈的交往场景：教师富有激情的语言穿插；学生在宽松、和谐的气氛中进行讨论，发现问题并解决问题，使学生在整个课堂中完成了由感性到理性的升华、知识的拓展。在这节课开始的时候，为了顺利进入知识的探究。首先，用
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f图片展示生活中的立体图形，（比如：先从身边的宜宾南岸文化广场的标志性建筑上的一个球体，然后罗列古今中外有关立体图形的建筑物，还有日常生活中的西瓜……等）让学生感到课题是看得见、摸得着的东西学生们也真真切切的感受到数学就在自己的身边，这就为课堂中间部分小组合作学习讨论奠定了坚实的基础。展示完图片后，利用动画展示几个立体图形的组成，要求同学根据刚才看到的图片、动画、手中的立体图形来分组讨论题卡上的三个问题，一石激起千重浪，于是每个小组围绕问题展开激烈的讨论，同学们既动手又动脑，在讨论中并获得了一些富有创见性的发现，（比如：有一个同学在动手过程中发现圆锥的侧面展开图是一个扇形，而这个结论并不是本节课该掌握的内容），我认为这就是学生在合作学习的一个创造性发现。整节课至始至终在我的激情穿插和学生的热烈探讨中进行。二、有关小组合作学习的探讨合作学习不仅是教学组织形式的简单变化，它联带着问题的“宽带”和纵深度；合作交流意义的互动学习以学生的积极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为，开展合作学习为重点，着力营造心理共鸣、思维共振的“交往场”，这种学习方式并不完全等于传统意义的小组学习。在“交往场”中，教师是r