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中学体育教学中小组合作学习的实践与思考
作者：侯月婷来源：《中学课程辅导教师通讯》2015年第13期
【内容摘要】小组合作学习有利于培养学生的自主性，为学生提供更多的锻炼机会，对学生的身心发展产生积极影响。本文阐述了当前中学体育教学合作学习存在的诸多问题，从五个方面谈促进小组合作学习的有效策略。
【关键词】中学体育合作学习教学实践
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”21世纪是科学与人才竞争的时代，而竞争的成败往往取决于团队的合作能力。在中学体育教学中，教师要克服传统体育学习中学生单打独斗的局面，要以学生长远发展为中心，以师生互动、生生合作为基本形式，注重激发学生的运动兴趣，培养学生终身锻炼的意识和健康的人际关系，让每一位学生受益。
一、当前中学体育教学中合作学习存在的突出问题
1重形式轻实质。在中学体育课教学实践中，教师不分析学生的运动兴趣、运动水平、运动习惯等情况，简单地将学生分组。或基本动作尚未掌握就匆匆开始合作，使讨论如无源之水，表达的见解也不成熟，更谈不上深度了。
2重部分轻全体。在课堂教学中，教师生怕影响教学进度、教学效果，一味让优等生汇报，小组合作学习成为部分优等生表演的舞台，而学习困难生则沦为忠实的观众。小组成员的分工不明确、教师对小组指导监督不够、重结果轻过程，小组合作变为放任自流，影响了体育教学成效。
3重氛围轻目标。部分教师片面地认为小组合作就是要搞一个热热闹闹的氛围，而对探究的内容偏离正面、讨论的问题浮于表面、讨论的问题缺乏价值等问题视而不见，学生提的也多是一些无关痛痒的问题，汇报时仍我行我素，各人说各自的看法。部分教师求量不求质，合作次数过多，而时间则不充裕，学生讨论渐入佳境便终止合作。
4重自我轻小组。现在独生子女多，他们自私、任性尚未革除，在体育教学中，生生之间未能形成良好的互助关系，常出现不分享、不倾听的现象。在合作学习中，学生比较自我，缺乏团队和竞争意识，难以顾及小组的利益。
二、在体育教学中促进小组合作学习的有效策略
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1认真分析学情，科学灵活分组。教师要根据教学内容和学生的运动水平、身体素质等，遵循“组内异质、组间同质”的原则科学合理地划分小组，以4～6人为宜。小组成员分工明确，有组长、记录员、汇报员、资料员等，其中组长由学生轮流担任，记录员负责记录合作过程，汇报员负责汇报小组学习情况，资料员r