理论研究表明，教师的写作能力影响着作文教学的效果。写作是一门实践性很强的教学活动，教师必须具有实践经验，正如苏霍姆林斯基所说：“学生不会写作文最简单的原因，就是教师不会写作文。”因此，必须提高教师自身的写作能力。就教师而言，要提高教师自身的写作能力，就必须多读、多思、多写，特别是要通
f过写下水作文、评语、教育反思或教育叙事等提高写作能力。更要学校创造良好的环境，鼓励老师阅读、思考、写作，提高自身的文化素养。32加强教师作文教学的指导作文教学应关注学生写作主体性、作文全程训练、学生创新思维能力等都是新课改作文教学目标中尤为强调的，但是在我们教师的日常教学中还仅仅停留在理念层面。要提高学生的写作水平，必须加强对作文教学的指导。在指导内容上要把作文教学理念介绍与写作教学技能训练有机结合起来，改变过去过分强调理论而忽视教学的实践层面的做法。同时也要走向另一极端放弃理论介绍，导致纠枉过正。只有那种把写作理论知识介绍和写作教学策略技能提升相结合的作文教学指导，才既能使教师理解作文教学的理念，又能使教师通过基本的任务练习，在变化的情境中运用所习得的理论指导教学。在作文教学指导方式上，采取一开设写作教学策略指导的相关训练课；同时开设学生阅读课，扩大学生视野，帮助学生积累作文素材。33编写配套的作文教学指导用书及学案目前教师能看到的除了缺乏操作性的枯燥的语文教学法中的部分作文教学理论之外，就是大量的缺乏全局性和系统性的“经验总结式”“范文点评式”“技法大全式”“学生作文选”等快餐式书籍。更好不能更好地实现作文教学的最优化。针对这一情况我们必须依据学生作文能力形成的规律及思维特点编写与现在的语文教材相
f配套的作文教学指导用书及学案。这里的配套既是理念上的配套，也是内容上的配套。34建立新的科学的作文教学评价机制学校对作文教学的评价对中学作文教学质量的提高有很大关系。现阶段学校对作文教学的评价主要集中在学生作文数量及教师批改的情况，而非作文教学质量。因此要提高作文教学质量，就必须制定相应的科学的作文教学评价机制。改变从对作文次数和作文批改评语的片面评价转到对作文教学的全程评价。在评价目的上从督促教师作文教学的数量到学生作文素养的提高，把学生作文素养的发展作为评价的唯一旨归；在评价主体上由学校评价变为教师、学生、学校领导多种角色共同担当；在评价内容上根据作文教学目r