去“框定”学生的思维，教师的观点“统一”着学生的观点。学生“读”教师之要“读”，“想”教师之所“想”，“答”教师之所“问”。统一的标准，统一的过程，统一的答案，有时就连一个词语的含义也是机械统一的解释……所有这些，都违背了学生阅读的基本规律。课堂不是车间，不是标准化零件的流水作业，学生存在个体差异。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，正说明不同读者对同一文本的不同理解、不同的解释正是阅读个性化的规律性的反映。个性化是阅读的显著特征，对中小学生来说，也概莫能外。如在学习《红蜡烛》一课时，我问学生：“你最喜欢哪个小动物？为什么？”有的小朋友说：“我喜欢野猪，因为他很勇敢。”另一个小朋友马上反驳说：“我认为这不能说是勇敢，如果真的是花炮的话是有可能会炸到人的，很危险，他太不小心了。”“你们俩说得真是太好了，看来，勇敢从另一个角度来说也可能是鲁莽。”我马上对他们俩的答案都给予了肯定。后来，在小朋友说到乌龟和黄鼠狼的胆小时，又有一个小朋友说：“其实不能完全说他们胆小，也说明他们有自我保护意识。”看，孩子们的思维多活跃啊，同一个人物他们都有自己不同的理解和感受，我们应该鼓励这种个性化的阅读，而且就是在这样的思维碰撞中，他们还学会了用辩证的眼光看问题呢！
f语文课堂教学的理论和实践证明：只要我们给学生创造一种自主、探究的学习环境，尊重学生的自主选择，尊重他们的阅读体验，注意提问的策略，并且随时关注课堂的动态生成，就一定能发挥其学习中的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。
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