大，在以前的学习中没有基础，学生预习效果就不佳，教师不便安排学生预习。这样安排课堂40分钟，可以让学生在课堂上形成良好的学习思维习惯，
f充分利用课堂40分钟，对各层次学生也能达到分层教学的目的，让各层次的学生在课堂上都能得到相应的提高。
事例2：以学定教在“厘米与米”的授课中的运用在《厘米与米》的单元教学结束后，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我决定让学生动手实践。课始，我提出这样一个问题：“校园里的百年古树到底有多高？”围绕这个问题，学生想出了以下测量方法：与大树合影，看看照片上的大树是自己的几倍，实际的大树就是自己的几倍；升气球；放风筝；接竹竿；利用影子进行测量；爬上树测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，并进行实地测量。学生通过自己的实践活动，解决了老师提出的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。心理学研究表明，如果学生对所学内容感兴趣的话，就会以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中，学得轻松，并且效果非常明显，心里也不会有什么负担，因此，教师一定要紧紧地把握好这一点，让学生以最好的心态进入学习知识的活动中去。这有利于学生理解问题的含义，并努力去探索、思考和解决这些问题。三、感悟1以学生的差异来确定老师的教授在平时的教学过程中，虽然教师会结合学生的实际情况考虑，但常常只限于对学生整体情况的考虑，却忽略了或者无暇顾及学生的个体情况，总是一厢情愿地把学生置于同一起点上，这就是教师为
f什么在教学设计时考虑了学生实际，在实施教学时却又不符合学生实际情况的原因。这种行为是以教师为中心、以教学为中心的行为，是传统教学方式和狭隘教学观念的体现。因此，在进行教学设计的过程中，不仅要考虑学生整体的实际情况，还要考虑到学生个体的差异性和学生学习起点的不一致性，针对其中的差异因材施教，不落下一个学生，也许这就是“以学定教”的最高境界吧。
2给学生提供足够大的思考空间思维就像一对翅膀，是需要空间来进行施展和发散的。在教学过程中，让他们利用自己的方法来想问题、解决问题，培养他们的动脑能力。我提出来这样一个问题：“校园里的百年古树到底有多高？”围绕这个问题，学生想出了以下方法：与大树合影，看看照片上的大树是自己的几倍，实际的大树就是自己的几倍；升气球；放风筝；接竹竿；利用影子进行测量；爬上树测量r