就可能得到克服。研究个人学习者差异的目的是看他们如何影响SLA。这涉及到两个不同的问题。第一个是影响是什么，第二个是个人因素如何影响SLA。第三章显示L2学习者遵循一个自然地发展序列。这个序列的建立是依靠考察学习者如何在自发的语言使用中表现地。其中一个问题本章寻求回答的是是否这个序列在这个表现中明显的被个人学习者因素的不同所影响，例如年龄、天赋或个性。可得到的证据显示自然序
f列并不被这些因素所影响，与日常方言联系的中介语的进步是广泛的。本章处理有第二个问题是是否单个因素对于学习者沿着自然地路径进步的速度有影响，
并且是否对整个的语言水平有影响。L2学习者在学习的速度和成功的程度方面差异很大。证据显示这个结果的解释在于个人和一般因素的不同。年龄、动机和个性（但是认知方式不是很确定）揭示了很多不同的在学习速度和学习成果方面。也可能假说不同的因素对应于不同的L2能力。一套因素可能促进Cummi
s称为的认知学术语言能力，另一套因素可能促进基本的人际交往技能。
学习者因素如何逐渐影响SLA的速度和成功率还没有在本章详细的介绍。这与学习者控制输入数量的方式和他处理输入的方式有关。充分的讨论将会推迟到第九章，在第七章详细地讨论了输入的角色以后。
两个其它的问题需要最后的评论。第一个是个人与一般的因素有关。前者将被看成后者的反映。学习者如何对学习形式的群体动态，或者对老师和课程材料做出反应，或者他是如何选择学习技巧是由年龄、天赋、认知方式、动机和人性决定的。然而，这些一般的因素还有待修订，他们也也被一个成功的个人的学习方式影响。个人和一般的因素对于L2水平有共同的影响。Schuma
和Schuma
（1978）描述了个人和一般因素的关系与针球机类似。机器的旋钮代表了各种一般的因素，但是球的路径（SLA）由个体学习者的个性所决定。
第二个问题一方面与各种因素关系的方向有关，另一方面与语言水平有关。个性和动机可能被学习二语的学习经历所修订。因此，这种关系被作为两个方面来对待。正如Burstall1975所注明的，在语言学习的情景下，没有什么像成功一样成功。
这些结论关于在SLA中的学习者角色能够以模型的形式总结如下：
Perso
alfactors
Ge
eralfactors
L2proficie
cy
第六章输入、互动和SLA很多不同的方法存在用于调查输入和互动在SLA中的影响。这当中的很多，然而，使
输入语言的描述跳跃到对其影响的解释当中。很少有坚实的证据显示是否输入和互动确实影响SLA，什么输入和互r