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数学课要教会学生思考
作者：翟立科来源：《新课程小学》2011年第02期
摘要：要让学生思考，关键要让学生感兴趣，使他们的思维活跃，适当、适量的提问可以促使学生主动地思考，学生之间的想法交流，可使学生的思维更活跃、更开阔。
关键词：激发兴趣；巧设问题；相互交流
学习数学首先要教会学生思考，是职业赋予我们教师的重要使命，也是发展学生思维能力的一种重要手段。那怎样教会学生思考呢？
一、激发兴趣，探新启思
兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素。有了兴趣，学生才能把心理活动指向于学习的对象上，使思维活跃起来。
在教“年、月、日”时，由于这部分内容抽象、概念多，学生学起来容易感到枯燥无味。我在教这部分内容时，先出了这样一道题“小明的爷爷，到2008年2月29日过生日这一天，只过了18个生日，请大家想一想，小明的爷爷是多少岁？”学生听了趣味盎然，议论纷纷，课堂气氛十分活跃。就连不爱动脑的学生也积极思考，大家都急于知道答案。这时，我抓住学生的求知欲望，及时引导他们进入新课，注重于平年和闰年的比较。通过对比，根据平年和闰年的特点，学生很快发现，爷爷的生日是2月29日，他过了18个生日，应该是72岁。
二、巧设提问，促思益智
适当、适量的提问，能促使学生动脑思考，开发智能，使学生在多想和实践中获得知识，提高能力。
比如我在教“圆的周长”时，当学生理解什么是圆的周长概念后，启发学生动手实践，探索测量圆周长的方法。我是这样设问的：
师：你是怎么测量圆的周长的？
生：我是用滚动的方法测量出圆的周长。
师：如果要测量学校的大圆形水池，你能用滚动的方法测量吗？
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生：不能。
师：那用什么方法呢？
生：用绳子绕一周，再量出绳长，就是圆形水池的周长。
师：你能用绳子测量出这个圆的周长吗？（演示：用一条棉线的一端拴上小球。然后用这条线运动起来，小球运转的轨迹形成圆。）
生：不能。
师：由此看来，用滚动法、绳测法测量圆的周长有局限性，那么，能不能探讨出圆周长的规律呢？
然后，我又做几次小球运动的演示，旋转时线的长度一次比一次长，并提出问题。
师：圆周长的长短是由什么决定的？
这个问题的提出一石激起千层浪，把学生的思维带入积极状态之中，使不会思考的人会思考，不爱思考的人喜欢思考。学生们很快就找出了“圆周长的长短与圆的半径有关”的规律，从而得出求圆周长的方法。
三、相互交流，诱发独思
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