三，把教育实验划分为三个阶段：就是某一问题构成假设；根据假设制定试验计划，进行实验；将是研究过用于实际，以证明其正确性；第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是实验室里进行的，而教育实验是在真正的学校环境和教学实践活动中进行。第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平。2文化教育学文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》（1919）、利特的《职业陶冶与一般陶冶》（1947）等。基本观点是：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育过程是一种历史文化过程；
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f第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；第五，培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发，不足之处是思辩气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。3实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是一种强调教育与社会生活联系，强调学生直接经验和自主体验的教育学，是在对赫尔巴特传统教育学进行深刻批判基础上建立起来的教育学。因为它是建立于美国实用主义哲学基础之上的教育理论，所以被认为是典型的“美国版”教育学。其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》《经验与教育》、，克伯屈的《设计教学法》等。实用主义教育学的基本观点是：第一，教育即生活，教育过程与生活过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；第二教育即学生个体经验的继续不断的增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实生活中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织一学生的经验为中心，而不是以学生知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而不是以教师为中心；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。4制度教育学20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，代表人物是F乌里、A瓦斯凯、Mr