现，有些教师在设计练习题时，忽略教学语情境的真实性，纯粹为了练习而练习。例如，在非谓语动词复习课上，一位任课老师要求学生把2014年湖北卷的英语书面表达范文中的每个句子都改成非谓语动词形式。在日常交际中，我们不可能每句话都用非谓语动词形式来表达，这种违背生活常识的机械练习其实并没有多大的实用价值。
24教学理念落后，学生被动学习
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教育部颁布的《高中英语课程标准》倡导教师采用任务教学法，引导学生通过观察、体验和探究等方式来主动构建知识，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，从而提高自主学习的能力。
但是，笔者发现，一些教师教学理念落后，忽略学生在学习中的主体作用。他们首先直接告诉学生语法规则，接着让学生记忆语法规则，然后组织学生反复做练习，让学生正确使用语法规则。这样的教学活动当然是索然寡味，毫无生机可言的。学生始终处于被动学习的地位，因而学习效果不佳。
如果教师能让学生先自主探究，归纳句子结构的特点，然后与同伴合作讨论和分享，那么就能发挥学生学习的主动性和积极性，改变语法课枯燥乏味的现状，大大提升课堂教学的效果。正如《荀子修身》所说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。（Iseea
dIforget，Iheara
dIremember，Idoa
dIu
dersta
d）”
25只重视语言知识学习，忽略人文素养熏陶
《高中英语课程标准》指出：高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语言可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。显而易见，外语教学应具有人文性和工具性的双重功能。但是，一些教师在语法课上，只重视知识传授，不关注学生的情感、态度和价值观，忽略了语言的人文性。
笔者发现，某教师在定语从句语法专题课上设计了六个教学环节：第一步，背诵学案上列出的六个定语从句；第二步，比较限制性定语从句和非限制性定语从句的区别；第三步，把给出的六组简单句变成六个定语从句；第四步，选择适当的关系代词填空；第五步，区别几个易混结构：（1）定语从句与并列句，（2）定语从句与同位语从句，（3）定语从句与强调句型。作业布置：把给出的六个汉语句子翻译成英语。纵观这节课的教学设计，教师完全是在讲授语言知识，忽略对学生进行人文素养的熏陶，不符合新课标所倡导的教学理念。
3高中语法课的教学设计策略
虽然语法课具有一定的r