学效果不甚理想。笔者发现，当前的高中英语语法教学通常存在以下几种问题：
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21教学目标太笼统，教学内容过多
美国教育心理学家加涅（1999）指出，教学目标是教师期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度，是课堂教学的出发点和归宿点，教学目标是否明确直接影响到教学环节的设计以及课堂教学的实际效果。想上好一节课，教师必须预设一个具体的、可实现的教学目标。所有的教学活动应围绕着如何实现这个教学目标来展开。但是，由于一些教师预定的教学目标过于笼统，教学内容宽泛，因而教学活动难以聚焦。还有一些教师为了完成教学任务，总想在一节课把某个知识点有关的内容全部讲完。但是，由于课堂教学时间有限，讲授的内容过多，往往造成重点不突出、难点没突破的被动局面。例如：定语从句是高中英语语法项目的一个教学重点和难点。定语从句包括限制性定语从句和非限制性定语从句两类。需要讲授的知识点包括：（一）限制性定语从句与非限制性定语从句的区别；（二）关系代词that，which，who，whom，whose的辨析；（三）关系副词whe
，where和why的选择；（四）关系代词that与which，which与as的区别；（五）定语从句与并列句的辨析；定语从句与强调句式的辨析；定语从句与独立主格结构的辨析。因此，把“学习定语从句”作为一节课上的教学目标显然是不妥当的。由于教学目标笼统，教学活动不聚焦，表面上学生学习内容很多，实际上学生却对所学的知识一知半解，达不到预期的学习效果。
22教学设计不科学，趣味性不强
众所周知，导入是一节课里的一个十分重要的环节，关乎教学的成败。常言道“Agoodbegi
i
gishalfdo
e（良好的开端是成功的一半。）”妙趣横生的导入能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，进而提升学习效果。但是，有些老师为了提高课堂的容量，在语法课没有设计导入环节，也尽量省去学生参与互动的教学环节。笔者发现，一些老师在上语法课时，通常先讲知识点，然后让学生做练习，最后核对答案。教学设计上存在的缺憾导致课堂教学缺乏趣味性，学生的参与度较低，严重影响了学习目标的达成。
23为了练习而练习，训练没有实用价值
英国语言学家He
ryWiddowso
（1978）指出：语言学习的最终目的是获得交际能力。而语法能力是交际能力的基础，正确使用语法规则使人们能够顺利开展交际活动。因此，在语法课堂教学中，教师应尽量创造比较真实的交际语境，引导学生使用所学语言开展交际活动。
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